O gato que fala

Nem 8 nem 80!

2011-11-05T00:22:00.003Z

Ele era reunião de conselho de turma atrás de reunião de conselho de turma, mais reuniões de coordenação disto e daquilo, mais reuniões de grupo, mais reuniões de “nível”, mais reuniões de departamento, mais reuniões com os pais/ee, mais reuniões do pedagógico, mais…

Semanas havia que um professor chegava a ter mais do que uma “reunião” por dia! E para nada!... Na maioria esmagadora dessas reuniões saia-se de lá com a convicção e a certeza que tinham sido uma colossal perda de tempo, não tendo servido para nada!... Eram reuniões para encher o calendário, para encher chouriços, para parecer que se trabalhava, quando o que se discutia era o sexo dos anjos e, acima de tudo, se fazia coacção psicológica sobre os professores, para apresentarem “resultados”, leia-se, passarem os alunos a qualquer custo.

Talvez por influência de um despacho da ex-ministra Alçada recomendando a simplificação de processos e procedimentos e que se realizassem apenas as reuniões estritamente necessárias, escolas há que do 80 passaram ao 8, isto é, que, de um ano lectivo para outro, mudaram de linha, de agulha, e agora nem fazem reuniões, ou só fazem reuniões de conselho de turma para encher chouriços!... Com o argumenta da “simplificação” de procedimentos, acabou-se com a coordenação e supervisão pedagógica, relegando-a, quando muito, para troca de documentos por email!... É caso para se dizer: Nem 8, nem 80!...

A naturalização do vandalismo escolar

2011-11-04T23:54:00.002Z

Deve-se aceitar como “natural” e “normal” a vandalização de equipamentos, ferramentas, mobiliário e instalações por parte de alunos com comportamentos de delinquentes juvenis? Ainda por cima quando isso ocorre durante o decorrer das aulas?

A resposta só pode ser uma : NÃO!

Os equipamentos, o mobiliário, as instalações, custaram dinheiro ao Estado, isto é, aos contribuintes. Já basta sermos governados por políticos que malbaratam os dinheiros públicos com parcerias público privadas, submarinos para a pesca do bacalhau, obras de rico da Parque Escolar, buraco da Madeira e tantos mais buracos orçamentais que por aí andam… para depois nos cortarem o salário e roubarem o 13.º mês e o subsídio de férias…. E como se isso não bastasse, ainda aparecem uns delinquentes juvenis, travestidos de alunos, que vandalizam equipamento, mobiliário e as instalações perante a passividade de quem é responsável pela sua educação. BASTA!...

Que educação/formação está a ser dada aos alunos numa escola que tolera estes comportamentos vândalos, que naturalizou o vandalismos e até o bullying?... Será preciso responder?... Parece-me que não!...

"Nós não dizemos uma coisa hoje e outra amanhã!"

2011-10-28T00:50:00.002+01:00

27 de Outubro, Porto - Plenário do Sindicato dos Professores do Norte

2011-10-28T00:39:00.001+01:00

Vem aí uma tempestade liberal de consequências catastróficas para a Escola Pública!... E não só, é claro!... Este governo fez uma adaptação da velha palavra de ordem de “os ricos que paguem a crise” para “os funcionários públicos que paguem a crise!”… para pagar o monstro de 3000 milhões do BPN, a comissão de 655 milhões da “ajuda” da troika, as parcerias público-privadas, as obras de rico da Parque Escolar, o buraco da Madeira, os submarinos, as pensões dos políticos, etc., etc… Se não agirmos, se não reagirmos, se não exigirmos políticas diferentes, os funcionários públicos e demais trabalhadores serão reduzidos a uma nova modalidade de escravatura e ainda acabam a pagar para trabalhar!...

REAGE! INDIGNA-TE!

2011-10-24T16:00:00.002+01:00

Assanhado, é como me sinto!...

2011-10-19T01:39:00.007+01:00

Como se não bastasse a espoliação do vencimento, o aumento do custo de vida e a subida dos impostos, temos uma avaliação de desempenho docente que é utilizada como chicote para castigar os docentes classificados de subversivos por … exercerem os seus direitos democráticos, tendo até a lata de se apresentar a eleições, e de abertamente mostrarem as suas discordâncias com o laxismo pedagógico e as incompetências de gestão escolar...

O Estatuto Disciplinar da Função Pública, o chamado – impropriamente - “RDM” da função pública, é de longe muito mais justo e democrático, na garantia que dá aos arguidos, do que este modelo kafkiano da Alçada, herdado da Lurdinhas, que permite a subjectividade, a prepotência, a falta de respeito, chegando-se ao desplante de não só não reconhecer o mérito de quem trabalha como ainda de se punir quem se dedica de corpo e alma ao ensino!... Gr….Gr…Gr….

Que diferença!...

2011-10-19T01:11:00.009+01:00

Atente-se neste vídeo da Marinha sobre as Provas de Aptidão Profissional do Curso de Formação de Sargentos Maquinistas Navais, curso de nível III, ou seja, do mesmo nível dos cursos profissionais, da Escola de Tecnologias Navais. Trata-se uma prova igual à que é exigida aos alunos dos cursos profissionais. Mas aqui, na Marinha, não se brinca com coisas sérias. A Marinha não se pode dar ao luxo de ter maquinistas navais, ou outros técnicos, incompetentes, que possuem uma certificação formal que não corresponde ao perfil de saída dos respectivos cursos. Atenção, para os mais distraídos, que estas PAPs da Marinha não são “trabalhos finais de licenciatura”, como alguns “pára-quedistas do ensino” gostam de classificar os projectos das PAPs que se distanciam dos trabalhinhos de Educação Tecnológica do 7.º ano, a que estão habituados!...

Pedir responsabilidades!

2011-10-19T01:00:00.003+01:00

Começa a ser cada vez mais consensual, junto da opinião pública e não só, a exigência de pedir responsabilidades civis, e até criminais, aos políticos e gestores públicos responsáveis pelo descalabro da economia portuguesa, do Estado e da Sociedade. Não basta a penalização política de perderem eleições – quando perdem! Veja-se o caso da Madeira em que o responsável primeiro pela buraco financeiro ainda ganhou as eleições! É preciso que os senhores que desgovernaram/desgovernam Portugal e nos têm andado a mentir sejam responsabilizados onde lhes dói: na carteira. Pelo menos.

De modo semelhante, é preciso pedir responsabilidade aos políticos e gestores públicos responsáveis pelo actual estado calamitoso do sistema educativo…

A ideia pode parecer absurda, mas tem todo o sentido.

E não venham com a conversa da treta que os responsáveis são os professores e os seus sindicatos!... Esse foi o argumento, usado até à saciedade, pelos governantes socialistas-socráticos para atacar os professores transformando-os em bodes expiatórios do fracasso das medidas políticas por si tomadas e desviar as atenções dos incautos do descalabro para que conduziram a economia, o Estado e a Sociedade.

Os resultados dos exames nacionais, recentemente revelados, e contrariamente à opinião de alguns, são apenas uma pequena amostra da falência de políticas educativas centradas no facilitismo, no laxismo pedagógico e no faz de conta para as estatísticas.

Os exames nacionais não são a radiografia completa do sistema educativo. Não só porque não abrangem o universo de todas as disciplinas e ciclos de estudo, como ainda falta um instrumento que nos permita avaliar o estado dos cursos CEF, Profissionais e EFA, já para não falar nas chamadas Novas Oportunidades. Aqui, nestes sectores, porque não há qualquer instrumento que permita verificar a qualidade da formação, a análise remete-se aos “resultados”, leia-se, às notas constantes das pautas, como se essa avaliação tivesse uma correspondência real com os conhecimentos e aprendizagens adquiridos!... O que de modo algum corresponde à verdade, salvo raras excepções.

Se houvesse uma avaliação externa dos cursos ditos profissionalizantes, feita por exames nacionais, o diferencial entre a avaliação interna e a externa seria ainda muito maior do que acontece nos exames do 9.º ano e do Secundário. Duvidam?... Atente-se, a título de exemplo, nos resultados obtidos pelos poucos alunos dos cursos profissionais que se apresentam aos exames nacionais para efeitos de ingresso no ensino superior, comparando-os com as suas avaliações obtidas no desenvolvimento do curso profissional!... Os resultados são tão catastróficos, dando cabo das médias das escolas, que algumas delas até tentam “influenciar” esses alunos para não se apresentarem aos exames nacionais!...

Como foi possível chegarmos a este estado?... Qual o objectivo escondido destas políticas (des)educativas?... Criar gerações de analfabetos funcionais, cidadãos eunucos politicamente, facilmente manipuláveis e governáveis? Parece que sim! …. Destruir a Escola Pública, arrasando a qualidade da formação, para assim abrir espaço para o negócio privado?... Parece que sim!...

E como inverter este ciclo de facilitismo e laxismo que está a destruir a Escola Pública, se é que já não a pôs tão doente que dificilmente recuperará?... Não tenho resposta… Mas uma coisa sei, é preciso pedir responsabilidade civil, para além da política, aos decisores políticos responsáveis por este descalabro.

“Os ricos que paguem a crise!”

2011-10-18T16:33:00.001+01:00

Quem não se lembra desta palavra de ordem dos anos 70?... Era a palavra de ordem preferida da extrema-esquerda para mobilizar os portugueses contra as políticas de austeridade da época.

Longe estava eu de pensar que, 30 anos depois, esta palavra de ordem me era aplicada!... Não que eu seja um rico!... Mas sim porque neste país à beira mar plantado, nesta pátria que cada vez é menos minha, rico é todo o cidadão que ganha mais de 1000 euros ilíquidos!... Que os outros, os que ganham milhões, são uns “pobrezinhos”, uns coitadinhos, que precisa da esmola dos “ricos” de 1000 euros!

Como chegamos a isto?

19 Maio - Praça dos Leões - Porto

2011-05-14T23:17:00.001+01:00

12 Março - Campo Pequeno

2011-02-18T01:16:00.001Z

Coacção sobre os professores

2011-02-17T23:20:00.008Z

Dá cá a "nota", pá!

O Carlos, nome fictício, até gosta da escola, mas não das aulas. Como ele diz, se o curso fosse de Desporto, até se calhar iria às aulas. Mas assim não. O curso que frequenta nada lhe diz. Aliás, foi o pai que o inscreveu no curso. Por vontade dele estaria noutro curso, num que não desse grande trabalho, “assim, tipo Novas Oportunidades”, como gosta de dizer. Por isso não é de admirar que prefira passar o tempo no café da esquina, quase junto à escola, entretendo-se em actividades lúdicas com outros colegas do mesmo estilo. Ali podem fumar à vontade que ninguém os chateia; ali podem jogar às cartas que não há Pedagógico que os proíba; ali podem estar muito simplesmente em amena cavaqueira sobre … sobre os assuntos que interessam aos rapazes! Ali, não há professor, ou director de turma, ou director de curso, que lhes “matraquem” a cabeça!

Um dos professores do Carlos, informado do seu poiso habitual, decidiu ir tomar café no intervalo maior da manhã. Lá estava o Carlos, no meio de outros. Tinha acabado de faltar à primeira aula da manhã, porque acordou tarde. E já que iria levar falta, ficou por ali. Assim se justificou. O professor, pacientemente, lá tentou chamar o Carlos à razão, recomendando que fosse para as aulas. A conversa habitual que um professor tem com os alunos faltosos e pouco interessados na escola.

Curiosamente, a conversa que o professor manteve com o Carlos deve ter tocado em alguma corda sensível, porque abandonou o seu grupo do café e foi às restantes aulas da manhã. E durante dois ou três dias lá andou mais ou menos nos eixos, ainda que chegando sempre atrasado às primeiras aulas e de mãos a abanar. E como perde a noite a jogar computador, rara é a aula em que o Carlos não põe a cabeça nos braços e bate uma soneca.

A mãe do Carlos tem conhecimento pleno deste comportamento. Sabe das faltas que o Carlos dá; sabe que ele falta para estar no café com os "amigos"; sabe que o seu filho vai para as aulas sem material e sem caderno diário; sabe que o moço não está minimamente interessado no curso que frequenta; sabe que o Carlos detesta a escola, particularmente as “aulas teóricas”. Apesar disso, e afirmando que vai tomar medidas, nada de concreto faz, dizendo que o filho tem de tirar o 12.º ano e que se o Carlos falta tanto às aulas “os professores é que se devem interrogar porquê”, sugerindo deste modo que a responsabilidade pela fraca assiduidade e aproveitamento do seu rebento é dos professores!...

Por incrível que pareça, na escola onde o Carlos anda, há quem pense exactamente como a sua mãe e atribua a responsabilidade pela fraca assiduidade e aproveitamento aos professores da turma em que o moço está inserido.

- “Se o aluno falta e está numa situação de abandono escolar precoce é preciso saber porquê e o que é que está a ser feito para impedir tal situação” – dizem os burocratas de serviço, partidários de uma visão pseudo-construtivista da educação. E os desgraçados dos professores do Carlos, e de outros Carlinhos semelhantes, lá têm de preencher papelada que justifique, “muito justificadamente”, as razões porque o Carlos falta e não obtém aproveitamento escolar às suas disciplinas, indicando ainda as “estratégias de remediação” para que o menino deixe de faltar, passe a estar atento e a participar nas actividades lectivas, leve ao menos o caderno diário para as aulas, e obtenha sucesso escolar.

O que é isto?

Isto tem um nome. Isto é coacção pura e dura sobre os professores. Isto é assédio moral, ou psicológico, feito com o intuito de “apresentar resultados”, isto é, de se trabalhar para a estatística, de se forçar os professores a pactuar com os Carlinhos deste país, com o objectivo de termos um país de analfabetos funcionais e patetas alegres que se divertem com telenovelas, futebol, fado e música pimba!... Esta coação sobre os professores, consignada no actual modelo de avaliação de professores, em última instância, tem os mesmos objectivos políticos da política educativa da ditadura de Salazar e Caetano: assegurar a reprodução social e a exploração do povo.

Interessante

2011-02-16T23:24:00.003Z

Esclarecedora a posição do Conselho Pedagógico do Agrupamento de Escolas D. Pedro I, Canidelo, Vila Nova e Gaia, relativamente ao actual modelo de ADD. É caso para dizer: ele há Conselhos e conselhos!

Tecnicamente uma nulidade e politicamente um desastre

2011-02-16T19:44:00.000Z

Avaliação de professores : águas muito agitadas e turvas!

É desta forma que Santana Castilho classifica o actual modelo de educação na sua crónica “Um teatro de sombras”, publicada no Publico de hoje. Com a devida vénia, transcrevo o que diz respeito à avaliação dos professores.

"O modelo de avaliação do desempenho dos professores é tecnicamente uma nulidade e politicamente um desastre. Introduziu nas escolas tarefas burocráticas e administrativas que representam, estimo, 40% do tempo activo dos docentes. Só o cumprimento da observação de aulas significa o sacrifício de um grande número de horários completos dos professores eventualmente mais qualificados. A sua lógica substituiu o clima cooperativo, que deve nortear o corpo docente de uma escola, por um espírito de competição malsã. A versão actual supõe (despacho nº 16034/2010 da Ministra da Educação, D.R. nº 206, II Série, de 22 de Outubro) 4 dimensões de actuação dos docentes, desdobradas em 11 domínios operacionais. Estes 11 domínios desagregam-se, por sua vez, em 39 indicadores, referidos a 5 níveis, cada um deles com múltiplos descritores, num total, pasme-se, de 72. Nenhuma inteligência sã suporta a permanência de tamanho monstro. Mas vai para três anos que toda uma comunidade docente é manipulada atrás da tela. E o que é duro de assumir é que tamanha tragédia só permanece em cena porque grande número de actores reescreve sadicamente nas escolas os guiões oficiais, numa psicótica fusão entre abusadores e abusados, entre personagens e actores, entre professores e burocratas."

Sobre o abandono escolar

2011-02-14T17:36:00.002Z

A propósito do abandono escolar encontrei, na Internet, uma daquelas fichas de definição dos objectivos individuais do professor, já preenchida, com a seguinte proposta de compromisso :

“A redução do abandono escolar

O meu objectivo é ambicioso mas exequível: reduzir a taxa de abandono de tal forma que não mais de 1 aluno por turma abandone a escola. Como tenho 4 turmas, isso significa ser capaz de manter na escola pelo menos 116 dos meus 120 alunos. A minha estratégia para manter esses alunos na escola é através de frequentes contactos com os pais, sobretudo usando meios informais e alternativos, como o telemóvel, o e-mail e o sms. Com o recurso a essa comunicação informal, vou tentar consciencializar os pais para a importância de manterem os filhos na escola. Além disso, estabelecerei contactos com os serviços de apoio social e a segurança social local com o objectivo de procurar apoios adicionais para aquelas duas famílias. Tenciono, ainda, promover a vista à escola de pais bem sucedidos académica e profissionalmente, com o objectivo de conversarem com os alunos sobre a importância que a escola tem na promoção da mobilidade social.”

Texto interessante, não é?

É importante notar que o professor em causa não é director de turma, e não há indicação dos níveis das turmas, deduzindo-se que se trata de 4 turmas do 2.º ou 3.º Ciclo.

Sabendo-se das dificuldades que os directores de turma têm em chegar à conversa, apenas à conversa, com alguns encarregados de educação que não querem saber nada do percurso escolar dos seus educandos, e que muito menos se dignam ir à escola, por mais conveniente que seja a hora de atendimento, não deixa de ser caricata a estratégia que esta proposta adianta para mobilizar as famílias no combate ao abandono escolar!... É claro que não é para levar a sério!....

Obrigar os professores, a título individual, a definirem objectivos nesta área, é tão caricato como obrigar os médicos a definirem objectivos de redução do número de óbitos de doentes terminais, como se os médicos fossem uns Cristos capazes de realizarem milagres de recuperação!...

Como afirma Idalina Jorge no artigo “Abandono escolar precoce e desqualificado”, o abandono escolar é “um fenómeno cujas variáveis não são rigorosamente conhecidas: a tutela acusa os professores, os professores acusam os pais, os alunos acusam os pais, estes os professores que, por sua vez, acusam a tutela”. A resolução do abandono precoce, essa chaga que, no nosso país, apesar de vir a decrescer, atingiu ainda o valor de 31,2% em 2009 (segundo a PORDATA), não pode ser resolvida com essa estratégia de chutar as responsabilidades para terceiros, e muito menos com “estratégias” de mobilização familiar através de SMS!... Os problemas complexos não se resolvem com soluções simplista e muito menos com aspirinas.

Professor no fio da navalha

2011-02-14T10:41:00.003Z

"Na quinta-feira (hoje é segunda) houve reunião de departamento, na qual se exigiu mais e mais tarefas (reuniões de estudo acompanhado, de professores a leccionarem os mesmos níveis de ensino, de avaliação do programa a implementar no próximo ano lectivo, de grupo de trabalho para organizar fichas para o estudo acompanhado). Estas, e outras, exigências tinham sempre o pressuposto de retaliações no caso de não serem realizadas.

A maioria dos rostos estava atónita: uns desesperados, outros indignados e alguns simplesmente resignados. As mães, impotentes, a verem os filhos sós, o tempo a fugir-lhes, a família na base das prioridades. Umas faziam directas para estarem mais com eles; outras levantavam-se (ou deitavam-se) de madrugada.

Eu tentava conter-me e comecei por perguntar, esforçando-me por não trair a ironia, se não havia horários a cumprir. Responderam negativamente, claro.

«Horários? Não, não há horários.»

A revolta e um silêncio recalcado tomam voz. Contesto. Exprimo indignação. Uma colega manifesta igualmente o seu descontentamento. Só nós, ambas colocadas na escola pela primeira vez. Os «da casa», efectivos na escola, não esboçaram uma palavra. Porquê? Receio das consequências, das ameaças? Por causa da avaliação, para obterem «excelentes» e «muito bons»? Não sei, sei apenas que se calaram. E alguns olharam-me de soslaio, irritados com a ousadia de quem nem era de lá, da professora de «segunda». "

Apesar de ter tido uma reunião de departamento na quinta-feira passada , o texto anterior, que tomei a liberdade de transcrever, não diz respeito a essa reunião, nem a sua autora leccionou alguma vez na minha escola. O texto é retirado do livro “Professor no fio da Navalha”, de Maria Cecília Campos, professora de Português e Inglês, que nos relata, na primeira pessoa, “a experiência profissional e emocional de quem, como tantos outros professores, seguiu um sonho desfeito.”

As evidências evidentes

2011-02-11T00:32:00.003Z

Se algum professor desenvolver uma actividade que beneficia os seus alunos e sai da rotina, mas se esquecer de colher “evidências” para provar que realizou essa actividade, segundo alguns burocratas esse trabalho não conta para nada, o professor não fez nada!

Em contrapartida, há outras actividades que dão mais no olho, que já não necessitam de evidências porque “são evidentes”!

Até dá impressão que o mérito e o valor do trabalho de formiga efectuado não conta para nada, contando antes o “parece que” e o “cantar da cigarra”… Como dizia alguém : “o que importa são os resultados”- referindo-se às percentagens de positivas, pois não há exame nacional que valide os resultados “dados”!

Enfim, é tudo uma questão de gestão das aparências. O que importa não é o ser mas o parecer!

A implosão do Ministério da Educação

2011-02-10T23:54:00.003Z

Joaquim de Azevedo, professor da Universidade Católica e especialista em Ciências da Educação, afirmou, nas jornadas parlamentares de PSD realizadas em Braga nos finais de Janeiro, que "O Ministério da Educação pode ser implodido sem nenhum problema”, sustentando ainda que o ME pode ser substituído por uma agência de apoio e de avaliação das escolas, com ganhos em termos financeiros e de abolição do “controlo ideológico do aparelho de Estado”.

Bom, é uma opinião tão respeitável como outra qualquer. Aliás, há mais pessoas que sustentam esta mesma posição, nomeadamente o Nuno Crato.

Implodir o actual ME pode parecer uma solução radical. Mas se calhar estamos mesmo a precisar deste tipo de soluções que simplifiquem a pesada máquina administrativa da Educação, nomeadamente ao nível das escolas. O centralismo gera centralismo, mesmo ao nível local; a super burocracia do ME gera burocracia nas escolas e leva à criação de estruturas de “gestão pedagógica” que reproduzem as ineficiências do ME actual. Olhemos para a estrutura organizacional responsável pela “articulação e gestão curricular” - os departamentos curriculares - definida no modelo de gestão actualmente em vigor. Há quem considere que estes “departamentos”, que em alguns casos atingem proporções incomportáveis e um número exagerado e eclético de áreas disciplinares, podem “implodir” que não se notava nada. Com efeito, e tirando as tarefas relativas à avaliação de desempenho, os “departamentos curriculares” não são nenhum órgão de gestão com competências próprias, sendo as suas reuniões mais uns “meetings” para comunicar as “informações do conselho pedagógico” e solicitar papelada (planificações, actas, testes, etc…) para os dossiers dos seus coordenadores nomeados pelo director da escola. Podem pois “implodir” que, com toda a certeza, as escolas continuarão a funcionar, os professores continuarão a cumprir a sua missão – e se calhar até melhor! – de formar os seus alunos.

Another Brick in the Wall

2011-02-05T19:18:00.000Z

A “Revolução Jasmim” da ESA

2011-02-04T22:11:00.007Z

Os alunos da minha escola realizaram hoje, como forma de protesto, uma “Reunião Geral de Alunos”, convocada através do Facebook, para apresentar à Direcção da escola um caderno reivindicativo sobre o funcionamento da cantina, o Gabinete de Apoio aos Alunos e a falta de condições de algumas salas, nomeadamente do ginásio, para além de se queixarem de atitudes “prepotentes” de alguns profs. e funcionários.

Ao que tudo indica, este protesto cívico ficou a dever-se ao facto de, segundo alguns alunos, ninguém prestar atenção às suas queixas e lamentações, particularmente quanto à fraca qualidade das refeições servidas na cantina da escola pela empresa concessionária. Não será por acaso que um dos cartazes afixados na escada de acesso à Direcção fazia o apelo “Oiçam os alunos”.

Aluna da ESA lendo o caderno reivindicativo, com o Director ao seu lado.

Director da ESA respondendo às questões colocadas e prometendo intervir.

A carga policial contra sindicalistas

2011-01-20T01:13:00.002Z

Fim do regime? Desnorte da Polícia?... Provocação gratuita policial ou desobediência policial?... Que valentes que eles são de bastão na mão e pistola na cintura a bater em mulheres e gente desarmada!... Isto já faz lembrar as cargas policiais de outras épocas!...

Uma boa maneira de começar o ano - Pesca Zen!

2011-01-01T23:26:00.000Z

Uma boa maneira de começar o ano 2011. Pesca Zen(!) no Cabo Mondego, ou a insignificância humana perante a dimensão do Oceano.

O relatório do GAVE sobre os testes intermédios

2010-12-31T19:53:00.006Z

Um relatório de leitura obrigatória.

Diz o JN

"As conclusões são do Relatório 2010 do Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE) e traçam um quadro preocupante quanto às capacidades dos estudantes entre os 8.º e 12.º anos para expressarem por escrito ideias ou conhecimentos adquiridos nas aulas.

A equipa do GAVE avaliou o conhecimento de alunos de 500 escolas secundárias e em 1200 do 3.º Ciclo, nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Matemática A, Física, Química A, Biologia e Geologia.
"Não é um dado novo, nem sequer é um dado exclusivamente nacional. Tem de ser pensado um trabalho de fundo ao nível da superação das dificuldades", disse Hélder Diniz de Sousa, director do GAVE, em declarações à Lusa.
"Mais do que aprender e ser capaz de reproduzir conhecimentos que gera resultados no imediato, é muito importante perceber quais as aprendizagens que ficam por se fazer", acrescentou o responsável que defende uma mudança de atitude por parte das famílias.
"A par da preocupação com os resultados é muito importante estarmos preocupados com o que aprenderam. Se a sociedade fizesse o processo ao contrário, preocuparmo-nos com a qualidade do que se aprende, os resultados apareceriam certamente", explicou.

No relatório do GAVE, mostra-se que os alunos portugueses têm mais facilidade nas respostas que requerem selecção, revelando mais dificuldade nos itens de construção.

Há menos de um mês, num relatório do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), Portugal surgiu como tendo registado uma evolução "impressionante", aproximando-se da média dos países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE).

O director do GAVE considera não haver contradição entre os dois relatórios. "É impossível estabelecer paralelismos entre um estudo e outro. O PISA é um estudo de longa data, que mostra evoluções com intervalos de tempo consideráveis. Este relatório mostra o diagnóstico do que se passa em concreto, nas nossas escolas, no dia-a-dia", justificou Hélder Diniz de Sousa."

Bom ano 2011, na medida do possivel!

2010-12-31T14:43:00.002Z

REPONE - Reuniões de Porra Nenhuma

2010-12-31T12:16:00.002Z

A Única do Expresso da semana passada traz um artigo engraçado sobre a doença da reunite aguda que afecta o nosso país - “No país da reunite aguda” – no qual é apresentado um conceito muito giro : REPONE – Reunião de Porra Nenhuma, muitas vezes marcadas pelos “Aspones”, os “Assessores de Porra Nenhuma”. Tratam-se de reuniões sem agenda prévia, ou sem os participantes terem conhecimento da agenda, ou sem os participantes se darem ao trabalho de se prepararem em função da agenda, não se cumprindo horários para começar, não se estabelecendo horários para acabar, e onde predomina a subjectividade.

Se há uma cultura organizacional nacional da reunite aguda, nas nossas escolas públicas, pelo menos em algumas, a situação é ainda pior. Ele é reuniões atrás de reuniões para se discutir o sexo dos anjos; ele é reuniões a demorarem 5 e 6 horas, alegadamente para se discutir problemas pedagógicos, mas das quais saem mais problemas do que soluções! São as REPONE – as REuniões de POrra NEnhuma!...

Diz Pedro Amorim, consultor da Hays Executivre, especializado em Psicologia das Organizações que “uma reunião mal preparada reduz a produtividade da empresa e dos trabalhadores”. Aplicando esta máxima – que não deixa de ser já um lugar comum – às escolas, podemos afirmar que reuniões de conselhos de turma, departamento, conselho pedagógico ou conselho geral, mal preparadas e mal dirigidas redundam numa absoluta perda de tempo e na incapacidade de se adoptar soluções adequadas para os constrangimentos existentes e que nem tão pouco se tem a capacidade de identificar.

Que tal aproveitar a ideia de um director de uma empresa que mandou retirar todas as cadeiras da sala de reuniões, com excepção da cadeira da funcionária a secretariar a reunião? Escusado será dizer que a mensagem foi percebida de forma clara pois as reuniões passaram a ser mais curtas, com os intervenientes a serem mais ágeis e directos, centrando-se no relevante e deixando de lado o acessório. Estamos convictos que se fosse adoptada uma solução deste tipo as reuniões, por exemplo, de alguns conselhos pedagógicos, não duravam as 5 (cinco) horas habituais…e era ver os participantes a serem mais directos, a deixarem-se de homilias e de discutir o sexo dos anjos, e a serem exigentes e intolerante com os membros que adoram ouvir-se a si próprios…

Um cabaz de Natal governamental para o novo ano 2011!

2010-12-30T13:52:00.004Z

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 101-A/2010, de 27 de Dezembro, “detalha e concretiza um conjunto de medidas de consolidação e controlo orçamental que integram a estratégia de correcção estrutural do défice e da dívida pública, estratégia essa subjacente ao Orçamento do Estado para 2011 e ao Programa de Estabilidade e Crescimento.” Trata-se de um “cabaz de Natal” governamental um pouco atrasado – o dia de Natal já lá foi! – com profundas implicações na Administração Pública, nomeadamente no sector do Ensino.

Em nome da contenção da despesa e da redução de custos, são tomadas medidas como a eliminação das áreas curriculares não disciplinares do EB e a eliminação da área de projecto do 12.º anos, redução do número de docentes através da redução do crédito de horas para o desempenho de cargos e projectos e através da reengenharia dos horários e das turmas, entre outras medidas. Para além, é claro, do confisco de parte do salário dos professores e demais funcionários do Estado.

Como sou patriota e “respondo presente sempre que a Pátria corre perigo”, atrevo-me a sugerir mais algumas medidas para reduzir as despesas com o Ensino, e até aumentar as receitas do Estado :

- Acabar com a gratuitidade do ensino público, estabelecendo propinas que cubram as despesas, segundo a lógica “consumidor pagador”. Para não haver uma reacção social violenta contra esta medida, deve-se estabelecer uma propina no pré-escolar e no básico de 200 Euros por mês. No Secundário, para além de acabar com a treta da escolaridade obrigatória até aos 18 anos, a propina será de 400 Euros mensais!

- Estabelecer turmas com um mínimo obrigatório de 40 alunos e um máximo de 60.

- Estabelecer um horário semanal para os professores de 35 horas lectivas, desde o início da carreira até ao fim da mesma.

- Restabelecer a estrutura orgânica dos antigos liceus que eram geridos apenas por um reitor e um vice-reitor, não precisando para nada do actual conjunto alargado de assessores e adjuntos.

- Ter a coragem de reduzir os salários dos professores para metade dos valores actuais, em vez do cortezinho de 5%.

- Acabar com os “assistentes operacionais” nas escolas. As suas funções podem muito ser desempenhadas pelos professores, sem remuneração acessória.

Estou convicto que se o Governo tiver a coragem e o patriotismo de implementar as medidas acima sugeridas, o Ensino deixa de ser um buraco negro no orçamento como passa a ser uma fonte de receita para o Estado. Que haja coragem, determinação e patriotismo para implementar estas e outras medidas para que Portugal continue a ser Portugal!

Aviso : Para os que não me conhecem fica a ressalva que as propostas acima apresentadas são meramente satíricas… não vão pensar que ainda sou pior do que o Presidente do Conselho José Sócrates!

Boas Festas!

2010-12-24T12:01:00.002Z

Um Feliz Natal e um melhor (se possível!) Ano Novo são os votos do Gato que Fala.

Cursos para todos ("Gandas Oportunidades")

2010-12-22T11:33:00.001Z

Não resisto!... Mais actual do que nunca!...

O Pai Natal no último dia de aulas do 1.º Período

2010-12-17T22:14:00.006Z

Com alguns alunos da turma 10 PTIE

Tinha prometido e cumpri.

Fizemos uma árvore de Natal "à electricista", isto é, utilizando os restos de condutores eléctricos das aulas de PO e que normalmente são deitados fora. E hoje, último dia de aulas, levei uns chocolates para a rapaziada. Depois de cumprirmos as nossas obrigações funcionais, tiramos a foto da ordem para a "eternidade"!... Faltam alguns alunos, uns porque fizerem a gazeta habitual do último dia, outros por participarem nas provas desportivas que estavam a decorrer.

Com alguns alunos da turma 11 PTIE

“Cursos profissionais representam 15 por cento da amostra do PISA”

2010-12-17T21:31:00.002Z

Este é o título de um artigo do Público, ainda sobre os resultados do PISA. Trata-se de um título que induz, no leitor menos atento, a ideia de que os cursos profissionais, ao estarem encostados aos resultados “positivos” do PISA, estão muito bem e recomendam-se.

Contudo, os alunos dos Cursos Profissionais (cursos regulamentados pela Portaria 550-C/2004, de 21 de Maio), que, segundo a tabela 3 da nota técnica do ME, participaram no PISA, são apenas 417, representado 6,62% da amostra. Meter no mesmo saco os alunos dos Cursos Tecnológicos e dos CEF – o que dá um total de 951 alunos, os tais 15,1% - não está correcto, e é deturpar a realidade.

Por outro lado, tentar tirar ilações, de forma subliminar, sobre a qualidade dos cursos profissionais a partir desta amostra e dos resultados do PISA, além de não ser correcto revela também que há plena consciência da fragilidade qualitativa dos cursos profissionais a funcionarem nas escolas secundárias públicas.

Há cerca de dois anos atrás, aquando da realização do Seminário Nacional “1989-2009 20 anos de Ensino Profissional”, organizado pela Universidade Católica, o então Secretário da Educação Valter Lemos, anunciou a realização de uma avaliação externa dos cursos profissionais a funcionarem nas escolas secundárias. Foi a novidade, tipo “sound bite”, que o governante socialista apresentou ao seminário. Infelizmente, o relatório da avaliação externa – se foi mesmo feito! – nunca foi revelado nem publicado. O que é mau indicador!...

Quem está no terreno, a leccionar turmas do cursos profissionais, sabe muito bem como estão “os profissionais”!... Sabe bem que “os profissionais” são mais encarados como uma via alternativa do secundário, um CEF do Secundário, para onde estão a ser enviados os alunos reportados de mais difíceis e menos valorizadores da Escola!…

Uma proposta para acabar com os encargos no ensino

2010-12-09T16:16:00.003Z

Segundo Daniel Bessa “a Economia está a ser aniquilada pelo Estado Social”. E a única maneira de resolver isto é cortar no chamado “Estado Social”, ou seja, principalmente nas despesas da Educação e da Saúde. Segundo os especialistas da economia – essa meta-ciência da adivinhação - pura e simplesmente não há dinheiro para continuar a pagar as facturas da Saúde e do Ensino, entre outras despesas… ainda que haja dinheiro para pagar as mordomias da classe dirigente, é claro, incluindo as mordomias desses especialistas!

No campo do ensino, e na lógica seguida pelo ME de não pagar o trabalho extraordinário da correcção dos exames nacionais, ainda se podem tomar mais algumas medidas, por exemplo :

- Obrigar os pais dos alunos a pagar o valor real das propinas, já que o actual valor nem dá para pagar um café ao funcionário da secretaria;

- Obrigar os professores a pagarem para dar as aulas e, naturalmente, a pagarem ao ME pelo prazer de corrigirem os exames nacionais;

- Reduzir a carga horária semanal dos diversos níveis e cursos para 12 horas, ficando as escolas apenas a trabalhar dois dias por semana. No final do ano, faz-se como nas Novas Oportunidades, uma cerimónia de distribuição de diplomas que os miúdos ficam contentes e os pais ainda mais felizes;

- Acabar com a treta do ensino técnico profissionalizante. Para quê esta modalidade de ensino se temos os ucranianos, cabo-verdianos e outras minorias étnicas para trabalhar? Os portugueses nasceram para mandar e não para trabalhar e os alunos dos cursos profissionais são “engenheiros” natos pelo que não precisam tão pouco de aprender a usar um martelo, ou uma lima (o que é isso?...) .

Como se vê, apenas com estas quatro medidas o ME deixa de ser um peso no orçamento do Estado … sobrando mais dinheiro para as pensões/reformas e mordomias dos políticos e outras elites dirigentes do nosso país, como directores/presidentes de empresas públicas e quejandos!...

Ah!... Espero que o Presidente do Conselho de Ministros leia esta minha proposta, ou algum lacaio lha transmita, para vir a ser nomeado o futuro Ministro da Ensinança!... Só eu é que estou em condições de aplicar este programa de redução drástica de custos no ensino…pois é preciso “coragem e patriotismo” para aplicar esta receita! E os que refilarem levam com os novos carros blindados comprados para a cimeira da Nato e que ainda não foram estriados, e são enviados para um gulag na Sibéria do Putin!...

Reunião do Conselho Geral da ESA

2010-12-09T09:00:00.004Z

A primeira reunião, no corrente ano lectivo, do Conselho Geral da minha escola, a Secundária de Amarante, realiza-se hoje, dia 9 de Dezembro de 2010, pelas 18:00 horas, no auditório, com a seguinte ordem de trabalhos :

1 – Revisão do Regulamento Interno

2- Aprovação do Plano Anual de Actividades - alínea e) do artº 13º do Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de Abril.

3- Informações

Primeiro Ministro confirma – ensino profissional é para combater as estatísticas do abandono, apenas!

2010-12-09T00:34:00.005Z

Alunos do Curso Profissional de Chefe de Cozinha ... para não abandonarem o Infantário!

Na entrevista ao Presidente do Conselho, José Sócrates, publicada no Público de 8 de Dezembro, com o título de “Esta é a prova dos nove: os nossos alunos sabem mais”, este afirma a dada altura :

“Qual foi a grande mudança? O ensino profissional e não desistir dos que queriam abandonar a escola. Entre 1995 e 2005 baixamos o abandono e insucesso escolar e o ensino profissional foi a medida que contribuiu para isso. Há 20 anos que a OCDE nos dizia: “Por favor, tenham ensino profissional.” Nós no fundo reparámos um erro da democracia. Foi a medida mais poderosa que tivemos. Fomos acusados de sacrificar a qualidade do ensino e a conclusão mais evidente deste relatório é que a inclusão foi conseguida sem nenhum prejuízo da qualidade porque o que demonstra é que os nossos alunos sabem fazer mais e mais coisas, como diz o relatório. Esta é a prova dos nove: os nossos alunos sabem mais.”

Está claro como a água que, para o Presidente do Conselho, o ensino profissional é uma modalidade de ensino implementada para combater o abandono e o insucesso escolar!... Nem uma palavra sobre a formação de recursos humanos qualificados! E até se atreve a tirar ilações sobre a qualidade do ensino a partir dos resultados dos testes do PISA aplicados a alunos que não frequentam o ensino profissional e nem tão pouco os CEF´s! Boa!...

Agora percebo por que razão há escolas secundárias que desvalorizam o ensino profissional e estão mais preocupadas com os resultados do ranking dos exames nacionais do que com a qualidade da formação profissional que é suposto darem aos seus alunos!

Agora percebo por que razão há escolas que criam cursos profissionais sem terem as mínimas condições técnico-pedagógicas para os manter, desde laboratórios a oficinas específicas, chegando ao ponto de nem terem professores minimamente habilitados cientifica e pedagogicamente para leccionar as disciplinas técnicas!...

A preocupação fundamental é usar os cursos profissionais como extensão dos CEF´s, como uma modalidade de ensino alternativa ao ensino regular, uma forma de manter as estatísticas oficiais do abandono escolar dentro dos padrões aceitáveis…

Afinal é tudo um faz de conta!....

Os resultados do PISA e a euforia governamental

2010-12-08T23:37:00.004Z

Com a divulgação dos resultados do PISA o Governo entrou em euforia, vendo neles “a prova do nove” das suas políticas educativas e de que “foi feita justiça” – nas palavras do Presidente do Conselho – às medidas levadas a cabo pela ex-ministra Maria de Lurdes Rodrigues. Será mesmo assim?...

Descontando o aproveitamento propagandístico do Governo, regista-se a subida nos resultados do PISA e a aproximação às médias da OCDE. Mas tal subida deve-se mais ao trabalho dos alunos e professores do que ao conjunto das medidas de política educativa tomadas pelos governos socialistas de José Sócrates, sendo caso para se dizer que estes resultados foram possíveis apesar da política de ataque aos professores e à escola pública – ainda que retoricamente afirmem o contrário! E também se devem ao facto de se ter instituído os exames de Português e Matemática no 9.º ano e ao esforço de formação de professores nas áreas avaliadas pelos testes do PISA.

Como muito bem afirma o editorial do Público, “estes números não são o paraíso, mas abrem uma janela de esperança: é possível evoluir e estamos a evoluir”. Esperemos que na próxima avaliação do PISA Portugal alcance ainda melhores resultados e não se fique pelos vigésimos lugares.

As Provas de Aptidão Profissional (PAP´s)

2010-12-08T03:19:00.006Z

Já escrevi algumas coisas sobre a Prova de Aptidão Profissional dos cursos profissionais, tentando tornar explícito o que são e o que não são. Mas sem surpresa constato que ainda subsistem dúvidas, e até más práticas, na planificação, organização e desenvolvimento dos projectos conducentes à PAP. E contudo a legislação que as regulamenta é bem clara.

Uma das questões que alguns colegas me têm colocado mais frequentemente diz respeito à magna questão de se saber se o projecto conducente à PAP deve ser individual ou pode ser desenvolvido em grupo e, neste caso, qual o número máximo de alunos. A legislação que regulamenta os cursos profissionais estabelece que o projecto conducente à PAP pode ser desenvolvido em equipa, mas desde que seja visível e avaliável a componente individual de trabalho de cada membro da equipa. É claro que a decisão de o projecto ser individual ou de equipa, bem assim como do tamanho da equipa, tem a ver com a complexidade do projecto e não com outros factores, tais como reduzir ao mínimo o número de projectos a serem acompanhados pelos professores orientadores!... Estabelecer grupos de trabalho compostos por 4 ou 5 alunos – independentemente da complexidade do projecto! – para desenvolverem os projectos da PAP, é subverter o que está definido para as PAP´s, é transformar as PAP´s num faz de conta, numa charada pseudo-pedagógica, apenas para ser ter um único projecto para orientar!...

Uma supervisão pedagógica atenta dos cursos profissionais não pode deixar que as PAP´s sejam transformadas numa fraude e numa charada pedagógica!... E como a responsabilidade pela nomeação dos professores orientadores/acompanhantes das PAP´s, bem como dos directores de curso, é dos directores das escolas, a responsabilidade pela charada será da absoluta responsabilidade desses directores. Ainda por cima, os directores actuais são simultaneamente presidentes dos conselhos pedagógicos, pelo que têm responsabilidades acrescidas na supervisão pedagógica dos cursos profissionais, devendo assegurar que os alunos que os frequentam tenham um ensino de qualidade e terminem os cursos com as competências definidas no perfil de saída. A não ser assim, a fecharem os olhos às fraudes e charadas pseudo-pedagógicas, passam a ser os primeiros e únicos responsáveis por essas fraudes e charadas!...

Aconselho a leitura do que aqui escrevi sobre as PAP´s :
- Glosando a legislação das PAP´s
- O que não é uma PAP

Ensino Técnico e Ensino Liceal

2010-12-07T13:01:00.005Z

Passados que são 5 anos sobre a introdução do Ensino Profissional nas Escolas Secundárias, começa a ficar evidente que as preocupações de Joaquim de Azevedo, expressas no seu artigo “Ensino Profissional – Como transformar um sucesso num fracasso?”, têm toda a razão de ser. Efectivamente, e tomando por referência o pouco que se sabe sobre o funcionamento de alguns Cursos Profissionais em algumas escolas secundárias, particularmente os de índole mais prática e técnica, pode-se afirmar que se houvesse uma avaliação externa e isenta da qualidade desses cursos eles seriam imediatamente encerrados e seriam pedidas responsabilidades aos agentes da administração escolar envolvidos na criação e funcionamento desses cursos!...

Para além de se ter cometido a suprema asneira de ter aberto cursos em escolas que não tinham nenhumas condições para tais, quer por não estarem equipadas com o mínimo necessário para um razoável funcionamento dos cursos, quer por não terem professores devidamente formados, cientifica e pedagogicamente, para leccionarem as disciplinas técnicas, acresce que a cultura escolar dominante em algumas escolas secundárias, desde o início, e que ainda hoje prevalece, foi de considerar os cursos profissionais como via curricular alternativa ao ensino secundário regular, para a qual eram e são enviados os alunos vindos dos CEF´s ou que, no entender da orientação vocacional, não tinham ou não têm as condições cognitivas necessária para frequentarem a via regular.

Por incrível que o pareça o facto é que se está a criar uma divisão muito clara entre a população estudantil secundária, que em tudo faz lembrar a antiga divisão entre o ensino liceal e o ensino técnico dos tempos do Estado Novo : de um lado temos os alunos “vocacionados” para o prosseguimento de estudos superiores, na sua esmagadora maioria oriundos das classes média e média alta, que virão a integrar a futura elite dirigente e técnica do país, enquanto do outro lado, e na melhor das hipóteses, temos os alunos “vocacionados” para serem a mão de obra qualificada de que o país necessita, na sua esmagadora maioria oriundos de estratos sociais humildes, bastando-lhes para tal saber ler as instruções para montar um colector solar térmico, por exemplo!...

Mas o problema é que ainda se está a fazer pior do que no velho tempo dos Liceus e das Escolas Técnicas. É que nesse tempo, os alunos das velhas escolas industriais e comerciais saiam delas – na maioria dos casos – bem preparados e a saber exercer uma profissão, enquanto agora temos alunos que terminam um 12.º ano de um curso profissional e que mal sabem ler e escrever já para não dizer que, em alguns cursos, mal sabem substituir um fusível ou afixar uma estrutura numa parede!... Os cursos profissionais foram transformados em mais uma via alternativa para conceder um diploma do 12.º ano, um pouco à imagem dos CEF´s que concedem o diploma do 9.º ano, ou das Novas Oportunidades. Contudo, com raras excepções, anda toda a gente contente, a enganar-se e a enganar os outros com as estatísticas falsas do “sucesso escolar” dos cursos profissionais!... Até quando?

As aulas de substituição

2010-12-02T16:46:00.006Z

Para que servem as substituições?

Esta é a pergunta que muita gente faz, desde alunos, passando pelos pais/EE, até aos professores que são destacados para fazer a substituição de professores que, pelos mais diversos motivos legais, estão a faltar.

Em rigor as aulas de substituição apenas existem quando o professor substituto é do mesmo grupo disciplinar e vai dar continuidade ao plano de aula traçado pelo colega que está a faltar. Haverá, por exemplo, uma aula de substituição de Matemática de uma dada turma se o professor substituto for também professor de Matemática e der cumprimento ao plano de aula previsto... Ora esta situação é difícil de acontecer, a menos que houvessem professores suplentes dentro do respectivo grupo, um pouco à imagem dos jogadores suplentes de uma equipa.

Substituir o professor em falta por um professor de outro grupo disciplinar já não será uma aula de substituição, mas sim uma actividade lectiva – se a houver – de substituição. Se por acaso foi deixada alguma ficha de actividades a desenvolver pelos alunos no âmbito das matérias que estão a estudar, e da qual resulta um produto final para ser entregue ao professor titular da disciplina, já é muito bom. O pior é quando, p.e., uma professora de Filosofia é mandada substituir um professor de Matemática de uma turma que não é sua e nem tão pouco tem uma ficha de actividades… Que vai fazer a professora?... Dar uma aula de Filosofia a uma turma que nem tão pouco tem Filosofia?...O mais certo é chegar à sala e convidar os alunos a fazer os trabalhos de casa de alguma disciplina, se os tiverem, ou então a estudar para alguma disciplina, ou… a ver um filme ou entreterem-se com outra actividade de natureza lúdico-pedagógica. Isto é, a professora em causa está a fazer o papel de “ama-seca”, a tomar conta dos alunos para não andarem no recreio a fazer barulho ou saírem da escola!...

No caso dos cursos profissionais, porque têm uma gestão modular do currículo, é possível - quando é possível! – haver troca ou permuta de professores da mesma turma, de modo a evitar que os alunos fiquem sem aulas. Por exemplo, o professor de Matemática, porque está livre a essa hora, vai dar uma aula de Matemática na hora de Português porque a professora precisou de ir a uma consulta médica marcada com larga antecedência. Depois acertam a permuta, ocupando a professora de Português uma aula de Matemática. Mas… se nenhum professor da turma estiver disponível na hora da aula de Português, temos problema!... Agravado com o facto de ser mandado para a sala de aula um(a) “ama-seca” para tomar conta dos “meninos”, ocupando uma aula aos alunos que vão ter de a repor, obrigatoriamente, para cumprimento das horas de referência do respectivo módulo!...

Não admira pois que, com estes contratempos todos, as “aulas de substituição” sejam consideradas uma treta sem sentido por muita gente, particularmente nas turmas do Secundário e dos Cursos Profissionais…

Leituras Escolares

2010-11-22T00:32:00.004Z

Encontrei, num alfarrabista, um livro interessante, ainda que meio desfeito pelo uso e pela idade, pois foi impresso em 1898. Fiquei de imediato enamorado pelo livro. Ainda por cima custava apenas um euro!

O livro é uma selecta de textos, com o título ”Leituras Escolares, coligidos e anotados, para uso dos alunos do 2.º grau do ensino elementar, adoptada por decreto de 23 de Outubro de 1897.
Os textos estão distribuídos por : Contos e Apologos; Moral e Religião, Civilidade, Poesia, Ciência Físicas e Naturais, Higiene, Economia e Geografia.

Um texto de João de Deus, intitulado “Comportamento escolar”, abre a selecta. Não resisto a transcrevê-lo.

“ O filho obediente faz em tudo a vontade aos seus paes, e, se o mandam à escola, deve-se applicar, que a utilidade é sua.

Porque sem instrucção a gente é como os animaes.

Só ella nos ensina a desempenhar bem as nossas obrigações, e augmenta os nossos recursos e o nosso préstimo, alumiando nosso espírito. A instrucção é tão necessária como o sustento: advertindo que do sustento os mesmos animais precisam.

O que nos distingue dos animaes é principalmente a instrução.

E como se há-de comportar quem tem a felicidade de ser mandado à escola por seus pães?

Indo pelo caminho que lhe marcaram, sem se apartar nem distrahir; chegando a horas; entrando socegado; tomando o seu logar com o menor incômodo possível dos companheiros; prestando muita atenção ao mestre; não se rindo, não conversando, não gracejando; e, quer seja observado, quer não, conservando-se sempre com a devida seriedade.

Um discípulo deve ser comedido e modesto, sem se acanhado: quando não entende alguma coisa, pede licença para perguntar, e o mestre explica.

Não deve ter vaidade, que se torna odioso; nem fazer zombaria dos que aprendem menos, porque talvez não seja descuido, e sim falta de entendimento, o que não é culpa de cada um.

A intelligência é um dom de Deus; está da nossa parte aproveitá-la; e por isso devemos ter emulação , empenhando-nos tanto ou mais que outro qualquer; mas, se apesar das nossas diligencias o não pudermos egualar, não devemos ficar sendo invejosos, e sim admiradores da sua capacidade ou applicação.

Os mestres são os pães da instrucção, e os discípulos entre si devem-se amar como irmãos.

Um alumno bem educado nã conta as falatas dos companheiros, nem as reprehensões e castigos que levam na escola; assim como também não vae à escola contar o que fizeram cá fora; não accusa nem compromette os mais.

Quando é permittido conversar, fala-se com todos affavelmente; mas para os nossos amigos particulares devemos escolher os mais sisudos e socegados, evitando acompanhia das travêssos, quemais cedo o mais tarde nos fazem cahir na desobediencia.

Seja deante de quem fôr, devemos proceder de modo que mostremos a nossa boa educação, e fazendo de conta que estão presentes os nossos paes.

Nunca se recorre à força, salvo em defesa do mais fraco.

Devemos respeitar os mestres e receber humildemente os seus preceitos; porque elles foram escolhidos para nos guiar, e estão em logar dos nossos paes.

Se ás vezes se mostram severos, é desvelo pelo nosso aproveitamento, o que devemos agradecer e não levar a mal.

Nunca os devemos censurar; e, quando á nossa vista são acusados, temos obrigação de os defender, como bons filhos ou bons amigos.

Aquelle que proceder assim, é estimado de todos, e a alegria e honra de seus paes

.”

Uma política educativa

2010-11-22T00:16:00.012Z

Invasão da Polónia pelo exército nazi

“O objectivo da escola primária deve ser ensinar a aritmética simples, como contar até quinhentos no máximo, escrever o nome e aprender que é vontade de Deus obedecer …, ser honesto, trabalhador e bem-comportado. Considero que é desnecessário aprender a ler”.

Quem é o autor desta enormidade? Calma, já digo quem é o autor e explicarei o contexto desta atoarda.

Desde já garanto que esta atoarda não foi proferida por nenhum ministro ou secretário da educação do governo actual, pelo menos publicamente!, ou de qualquer outro governo do regime democrático desta III República. Também não foi proferida por nenhum ministro ou secretário do ensino do “Estado Novo” de Salazar&Caetano, ainda que os responsáveis políticos do regime considerassem que tudo o que fosse para além do “saber ler, escrever e contar” era acessório!

Heinrich Himmler, o braço direito de Hitler

Se colocarmos nas reticências o que lá estava - “aos alemães” – já será possível identificar autores prováveis : os nazis do Partido Nacional Socialista de Hitler. Efectivamente, o seu autor foi Heinrich Himmler, braço direito de Hitler e um dos homens mais poderosos do regime nazi.

Himmler escreveu um memorando, em Maio de 1940, “Alguns Pensamentos sobre O Tratamento da População Estrangeira do Leste”, no qual sugeria uma divisão da Polónia – entretanto ocupada pelos nazis – nas áreas alemã e não alemã, bem como definia como deviam ser tratados os polacos e os judeus, pretendendo que os polacos se transformassem numa nação de escravos pouco educados. “A população não alemã dos territórios orientais não deve receber uma educação superior à da escola primária”, escreveu Himmler. “O objectivo da escola primária deve ser ensinar a aritmética simples, como contar até quinhentos no máximo, escrever o nome e aprender que é vontade de Deus obedecer aos alemães, ser honesto, trabalhador e bem-comportado. Considero que é desnecessário aprender a ler”.

Qual a relevância deste assunto?

Nos tempos actuais tem muita relevância, já que nos ajuda a vislumbrar a agenda oculta de certas políticas educativas.

Todos os ditadores – quer os que se assumem enquanto tais, quer os falsos democratas que, não tendo coragem de exteriorizar as suas tendências ditatoriais, vão falando em “democracia musculada” e “lideranças fortes” - adoram ter súbditos obedientes, respeitadores da ordem estabelecida e tementes à sua pessoa. Para isso o gentio quanto mais burro for, melhor; quanto mais analfabeto e estupidificado, melhor. Assim governar é mais fácil: ninguém questiona a vontade e as políticas do chefe; não há greves, nem manifestações de descontentamento.

Claro que hoje é politicamente incorrecto defender publicamente uma política educativa como a que o Himmler queria implementar na Polónia ocupada, visando criar uma nação de escravos. Os “democratas” de hoje, com os socialistas nacionais à cabeça, preferem métodos mais sofisticados para enganar o Zé Pagode enquanto se dão ares de “progressistas”, como abastardar o funcionamento das escolas, abandalhar o ensino profissional ou dar canudos nas “Novas Oportunidades”. Mas os objectivos são os mesmos dos nacionais-socialistas alemães!...

Vandalismo no carro do director

2010-11-17T22:57:00.004Z

Os primeiros candidatos a alunos da Escola Industrial de Penafiel
a realizarem o exame de admissão em Julho de 1961

Andava eu e um colega a pesquisar notícias sobre a criação da “velhinha” Escola Industrial de Penafiel, quando dou de caras com um comunicado do primeiro director da Escola, Hernâni Dias Silva, publicado no jornal Notícias de Penafiel de 8 de Dezembro de 1961, no qual, entre outros assuntos e informações para alunos e pais, se lamenta e adverte no ponto 9 :

“Um pneu do carro do Director foi – na Escola – retalhado a canivete, pondo em risco a segurança dos passageiros. Tal facto, além das sanções a que está sujeito disciplinarmente, incorre em penalidade judicial, uma vez que seja depositada queixa a quem de direito.”

E para deixar claro o que pode acontecer ao aluno se for identificado, esclarece no ponto seguinte que :

“Está dentro das atribuições do Conselho Disciplinar da Escola o banimento do aluno por um período de tempo bastante que o faça perder 2 anos lectivos consecutivos. Já este ano no Porto se registou uma suspensão de 90 dias, e no ano transacto, de 6 meses, na Escola Industrial e Comercial de Viana do Castelo. O aluno suspenso nestas condições não pode matricular-se mais dentro daquele prazo em seja qual for a Escola do Império Português [sic]”.

Como se vê não é de agora os actos de vandalismo, seja sobre os equipamentos da escola ou seja sobre os bens de terceiros. Atente-se que a antiga Escola Industrial de Penafiel começou a funcionar no mês de Outubro de 61, com alunos do 1.º Ciclo. O que há de diferente é a reacção sancionatória que chega ao ponto de interdição de matrícula em qualquer escola do “Império Português”! Mesmo que ao aluno fosse para uma das ex-colónias de África ou para o distante Timor não poderia matricular-se numa escola oficial!...

Medidas de poupança

2010-10-31T21:53:00.002Z

Porque nos vão à carteira, directa e indirectamente, nos baixam os salários reais e ainda nos dizem que isto é pouco, devendo estar preparados para mais cortes e apertos no futuro, entendo que temos a obrigação de racionalizar o nosso orçamento eliminando dele todas as pequenas despesas que realizamos com o exercício das nossas funções, mas que, no final de cada ano lectivo, se traduzem em largas dezenas de euros.

1 – Não mais imprimir em casa uma ficha de trabalho, teste ou documentos de apoio à actividade lectiva ou burocrática. O papel, o toner e a tinta são nossos, pagos por nós, apenas para nosso uso privado.

2 – Exigir canetas, lápis, borrachas, dossiers, e restante material de escritório necessário para o desempenho das nossas funções. Se os membros das direcções das escolas e os funcionários administrativos não compram uma única lapiseira ou lápis para efectuarem o seu trabalho, porque razão nós, professores, temos de comprar o material necessário para fazermos o trabalho da escola?

3 – Não utilizar o telemóvel para efectuar chamadas relacionadas com o serviço, seja para contactar encarregados de educação, alunos ou colegas. As escolas que disponibilizem os seus telefones para isso.

4 – Exigir transporte escolar para efectuar o acompanhamento dos alunos em estágios. Aquilo que nos pagam não dá para a gasolina e muito menos para o desgaste do carro. Que cada escola passe a ter uma viatura de serviço para levar os alunos e professores às empresas, tal como fazem as escolas profissionais.

5 – Para os que desenvolvem actividades lectivas em laboratório ou oficinas, requisitar fardamento específico de trabalho, tal como batas e botas de biqueira de aço, para não darmos cabo da nossa roupa e porque não temos a obrigação de comprar esses equipamentos, além do mais há verbas específicas para isso.

6 – Corte radical na compra de livros necessários para a actualização científica e pedagógica, devendo-se solicitá-los às bibliotecas escolares. E se as escolas, através das suas bibliotecas, os não adquirirem, deve-se fazer requisição directa à Ministra!

7 – Cumprir o horário das 35 horas semanais nas instalações das escolas, para que não só não se leve trabalho para casa, mas também para não gastarmos a nossa energia eléctrica, as nossas mesas, as nossas cadeiras, o nosso equipamento a fazer serviço da escola.

Estou convicto que ao cortarmos nestas pequenas despesas, não só estamos a contribuir para minorar o saque que nos vão fazer no nosso orçamento familiar, e logo estamos a poupar, como também contribuímos para um melhor funcionamento das escolas!.... A ironia continua a ser a melhor arma!...

Nem oito nem oitenta!

2010-10-30T12:09:00.004+01:00

Sala de aula eduquesa e sala de aula no Estado Novo.
Nem oito, nem oitenta!

Parece que estamos fadados para oscilar entre extremos. Deve ser algum defeito congénito dos portugueses! Ora prevalece uma tolerância excessiva que rapidamente se transforma em laxismo, ora de se adoptam posturas de intransigência fanática e sectária que chegam a assumir os contornos de uma pequena ditadura salazarenta ou norte-Koreana. É a idiossincrasia nacional no seu melhor!

Vem isto a propósito das mudanças de comportamento e atitude de alguns actores educativos, que ainda ontem eram defensores do “eduquês” mais puro e duro, fomentando deste modo o laxismo disciplinar e pedagógico e agora viraram “disciplinadores” implacáveis, implicando com os alunos por tudo e por nada, até quando estes olham para o lado, chegando alguns desses actores a desenvolver estratégias de assédio moral e psicológico contra os alunos - “bullying” de professor contra alunos! .

Já não é a primeira vez que vejo esta oscilação extremista entre o laxismo e o autoritarismo. Ainda há alguns anos atrás, as teorias do “coitadinho” do menino que “se bateu no professor ou no colega temos de o perceber e ajudar!”, e ainda responsabilizavam disciplinarmente as vítimas do “coitadinho”, levaram algumas escolas a uma situação de indisciplina insuportável, comprometendo a missão da Escola. Depois de se ter atingido um patamar de indisciplina que impedia a realização normal do trabalho dos professores e comprometia gravemente o processo de ensino e aprendizagem, e depois de muitas queixas de professores, alunos e encarregados de educação, por fim as instâncias dirigentes decidiram-se por colocar um ponto final na “guerra civil” escolar e desencadearam conselhos disciplinares a torto e a direito, havendo penalizações fortes para os agressores, com leitura quase diária nas turma de ordens de serviço informando dos delitos e das punições aplicadas. Remédio santo! A indisciplina parou de imediato!.... Foi até preciso alguns professores intervirem para haver algum comedimento na onda disciplinar….Nem oito, nem oitenta!

Pois agora parece-me que se voltou ao mesmo. Com a agravante de não haver equidade e justiça nas posturas pretensamente disciplinadoras. Em algumas turmas e com alguns alunos tudo lhes é permitido - e até se acha piada! -, noutras turmas, basta um aluno olhar para o lado para ser posto fora da sala e mandado ao serviço que trata da aplicação da disciplina na escola! … Estas atitudes são, no meu entender, fruto de mentalidades maniqueístas e mesquinhas, geradoras de conflito, já ninguém de bom senso pode admití-las!

De vez em quando sai algo que se aproveita!

2010-10-29T18:56:00.007+01:00

Parece que o governo acordou, finalmente, para o problema do bullying e decidiu atacá-lo de frente, pondo de lado as teorias “eduquesas” que têm dominado o sistema educativo de minimizar o problema e de apresentar os “bullies” como vítimas, enquanto as suas vítimas são apresentadas como agressoras!

A proposta de criminalização do bullying, aprovada na reunião do Conselho de Ministros de 28 de Outubro, parece ser a resposta adequada para combater esse fenómeno anti-social e dissuadir os potenciais bullies da prática de crimes de violência escolar, muitas vezes com consequências graves, nomeadamente o suicídios das vítimas.

Esperemos que os senhores deputados da AR aprovem esta iniciativa, e se possível alarguem as medidas coercivas propostas, para que a comunidade educativa possa dispor de um instrumento adequado para dar um combate firme a esta forma de violência cobarde, normalmente exercida sobre os alunos mais fracos física e psicologicamente.

As eleições para a Associação de Estudantes da ESA

2010-10-20T23:10:00.005+01:00

Todos os anos, mais ou menos por esta data, cumpre-se o ritual da eleição dos corpos gerentes da Associação de Estudantes da Escola Secundária de Amarante.

É um momento animado, de experimentação dos métodos e processos democráticos por parte dos alunos. As campanhas eleitorais são uma festa. As listas candidatas rivalizam entre si em estratégias para conquistar votantes. Rebuçados, matrecos, vídeo-jogos, matrecos humanos, escorregas, camisolas, bolas… a tudo os concorrentes recorrem, conforme as disponibilidades dos “promotores”, para convencer os eleitores a votarem nas suas listas.

Este ano há três listas. A lista A, encabeçada pelo Pedro Pereira, pugna “por uma escola diferente, por uma escola melhor”, enquanto a lista F, que apresenta como candidato a Presidente da Direcção o André Freitas, clama “Farto de gritar e nada acontecer? Vota F”. A lista M apresenta como candidato a Presidente da Direcção o Marcos, tendo como vice-Presidente a Carolina.

Vamos lá ver na sexta-feira qual é o veredicto dos eleitores.

Um confisco arbitrário

2010-10-19T00:17:00.002+01:00

António Martins, Presidente da Associação Sindical dos Juízes, classificou correctamente, no meu entender, a redução salarial que Sócrates pretende impor aos funcionários públicos.

“Embora haja aqui 450 mil cidadãos, entre os quais os juízes, que são vítimas de um roubo; não tem outra qualificação, porque esta redução de vencimentos[da função pública] não é um imposto, não é uma expropriação nem uma nacionalização, não é um empréstimo. É claramente um confisco arbitrário, que só os reis faziam.”

Colocando a questão de outro modo. Se o Parlamento autorizar o Governo a fazer o confisco medieval dos vencimentos dos funcionários públicos, indo directamente ao seu bolso e à carteira, será que os funcionários públicos poderão sacar as carteiras dos deputados, ou serão considerados ladrões se o fizerem? Já imaginaram a cena? Teria a sua piada ver os deputados que aprovaram o confisco do vencimento a serem abordados por cidadãos irados, e ficarem “aliviados” da carteira, da roupa e dos sapatos, ficando apenas de cuecas em plena via pública!... Claro que quem fizesse uma coisa destas seria considerado um ladrão, no mínimo, mas provavelmente seria considerado um perigoso terrorista e levaria logo um tiro na nuca!... Mas o Governo e os deputados que aprovarão o roubo dos vencimentos são o quê?... “Patriotas”? Gente com “coragem para tomar medidas difíceis”?... Pois!...

As medidas de racionalização do ME para 2011

2010-10-18T16:43:00.004+01:00

Consultando o Relatório do OE2011, encontramos o quadro intitulado “Quadro III.2.9. Impacto em 2011 das Medidas de Racionalização de Recursos: Educação”. Esclarecedor! (Clicar na imagem para ver melhor)

Não paro de me surpreender!

2010-10-17T21:05:00.007+01:00

Pesca à linha no Cabo Mondego

Ao fim de 33 anos de exercício de funções docentes, depois de me terem passado pelas mãos uma largas centenas de alunos, para não dizer milhares (pelas minhas contas entre 1700 a 2000 alunos, do 2.º ciclo ao Secundário), depois de ter passado por dez escolas (das quais uma em África e outra no Oriente Asiático) e convivido com largas centenas de professores, depois de ter acumulado outras funções (delegado de grupo, chefe de departamento, coordenador de departamento, membro de conselho directivo, director de curso, coordenador de cursos, e participado em múltiplos projectos educativos-pedagógicos), muitas vezes com grande sacrifício da minha vida pessoal e familiar, pensava eu que já nada me espantava nem surpreendia no mundo das escolas.

Engano! Como ainda não perdi a capacidade de me espantar, e espero continuar a conservar essa capacidade até à hora da morte, ainda vou encontrando motivos de espanto. Espanto e admiração com o esforço que alguns alunos fazem para conseguir singrar na vida escolar apesar de serem oriundos de famílias muito humildes e estarem inseridos num sistema educativo medíocre; espanto e admiração com a dedicação de muitos colegas à causa da educação, levando muito a sério a nobre missão de preparar as gerações futuras deste país; espanto e admiração por ver que o terreno está cada vez mais propicio para virem parar ao ensino “pára-quedistas” (vêm aqui dar uma aulas para assegurar um complemento para a gasolina e um lugar para a reforma!) e xicos-espertos com lábia de aldrabões, lambendo as botas de quem julgam que tem o poder nas escolas, fazendo crer que trabalham muito quando nada fazem, vivendo do trabalho dos outros e ainda assim dizem mal de quem trabalha, para não falar de alguns “putos”, recém-chegados à profissão - alguns deles até podiam ter sido meus alunos - que já dominam como ninguém arte da trafulhice, tratando os alunos como carne para canhão ou então “obtendo resultados” de forma fraudulenta!...

No meio deste estado de degradação do ensino devido à (des)governação pseudo-socialista de Sócrates e da famosa equipa ministerial dirigida pela Maria de Lurdes Rodrigues, repito, continuo a espantar-me por haver, mesmo assim, muitos bons professores que, apesar de tudo, levam muito a sério a sua nobre missão. Mas não podemos ser cegos e fazer de conta que nada vemos e que, por serem “colegas”, temos de calar, mesmo quando os alunos estão a ser vítimas da incompetência e prepotência de alguns, poucos, indivíduos que ganham a vida vendendo umas aulas e insinuando-se junto das direcções das escolas.

Fechar escolas, fechar cursos

2010-10-17T20:33:00.004+01:00

“Fechar as escolas que têm sistematicamente maus resultados nos exames e mostram incapacidade para melhorias progressivas.”, esta é uma das propostas – um tanto ou quanto radical, convenhamos – que Ramiro Marques apresenta no seu blog. Mas se calhar teremos de avançar com medidas destas, juntamente com outras do mesmo calibre, para se mudar o estado actual da Educação, que tanto deixa a desejar.

É o caso do Ensino Profissional a funcionar nas escolas públicas. Ou melhor, dessa modalidade de ensino alternativo ao Secundário regular, impropriamente baptizado de Profissional, e que funciona como um percurso curricular alternativo para o qual são enviados os alunos com mais dificuldades de aprendizagem, normalmente oriundos das famílias mais humildes.

Alguns cursos funcionam tão mal, tão mal, que o melhor era fechar esses cursos. Ter cursos profissionais a funcionar sem instalações específicas adequadas, sem o equipamento mínimo necessário e sem formadores competentes para leccionar as disciplinas das componentes técnicas, é uma fraude de todo o tamanho!... Os alunos que terminam esses cursos podem sair com um canudo, mas não saem com as competências definidas no perfil de saída dos respectivos cursos!... Anda-se a enganar os alunos, as famílias, as empresas e o País!...

Mas como é possível que isto aconteça? – perguntarão alguns. É muito simples. O problema está no sistema de aprovação das candidaturas pedagógicas e financeiras dos cursos. Ninguém vai ao terreno validar os dados fornecidos pelas escolas nas plataformas informáticas!... Se o ME tivesse um sistema de validação, constituído por gente competente na área técnica do curso, para ir verificar se efectivamente as escolas possuem as instalações e equipamentos específicos que dizem possuir, e que são necessárias para o funcionamento do curso, bem como se têm um corpo de formadores técnicos competente para leccionar as disciplinas técnicas (e nesta matéria não basta ter uma licenciatura, de Bolonha ou das antigas, para automaticamente se dizer que o formador possui as competências técnico-pedagógicas necessárias!...), de certeza que a esmagadora maioria das candidaturas teriam de ser reformuladas para serem então aprovadas e, com toda a certeza, muitas não seriam aprovadas. Como não há qualquer validação no terreno, sendo esta meramente burocrática, há escolas que põem cursos a funcionar sem terem formadores da área, sem instalações específicas e sem equipamento!... E depois sai asneira!...

Mais importante dque a retórica oficial de que há uma aposta no Ensino Profissional, interessa verificar o que efectivamente está acontecer no terreno. E o que está a acontecer deixa muito a desejar. Não sou apenas eu que o afirmo. A minha voz junta-se a muitas outras, particularmente das Escolas Profissionais. O Profissional nas escolas públicas foi transformado no tão mal afamado CEF, albergue para os alunos com mais dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e sem grandes ambições escolares. Isto é, é um erro pensar-se que os Cursos Profissionais são para levar a sério. Quem, como eu, pensa que os Cursos Profissionais são mesmo para levar a sério e cumprir as metas estabelecidas nas respectivas Portarias de criação dos cursos, corre o sério risco de entrar em choque com os demagogos e trafulhas que consideram os Profissionais uma via de entreter os filhos das famílias humildes!...

Classificar as escolas - Daniel Sampaio, 2007

2010-10-17T17:30:00.004+01:00

Neste tempo de publicação de rankings dos exames, mas apresentados como ranking das escolas, é bom lembrar o que escreveu Daniel Sampaio a este propósito, no Público de 2007.

"Classificar as escolas é correcto e útil, mas deve ser feito com o rigor possível e a maior prudência.

A dicotomia público/privado não faz nenhum sentido: as escolas públicas são obrigadas a aceitar todos os alunos da sua zona geográfica, as privadas são livres para seleccionarem. Por exemplo, as privadas recrutam pelo anterior percurso académico do aluno, pelo perfil do seu comportamento, por vezes até pelo credo religioso.

Este processo selectivo não é assumido, mas todos sabemos que existe. No entanto, a maior e mais evidente selecção é socioeconómica: muitas das nossas famílias jamais poderão ter os filhos num estabelecimento privado, mesmo que o desejem. E convém não esquecer que a origem social do aluno está relacionada com o seu sucesso académico. Basta ver como os estudantes de Medicina provêm sobretudo das classes mais altas.

Depois, avaliar o sucesso de uma escola apenas por resultados académicos parece-me redutor.

Temos também de ter em conta:

1) A situação geográfica: escolas do litoral em bairros sem problemas têm melhores resultados.

2) O clima escolar, a “maneira de ser e de estar da escola”.
As variáveis determinantes do clima escolar são:
a) a estrutura (dimensão, níveis hierárquicos e especialização de funções);
b) o processo (liderança, comunicação e resolução de conflitos);
c) as variáveis comportamentais, individuais e de grupo.

Assim, escolas mais pequenas, com departamentos bem definidos, liderança clara, comunicação o mais positiva possível e capazes de lidarem com os conflitos (sem os negar, antes procurando soluções), tenderão a ter melhores resultados.

3) A participação de alunos, professores e pais no quotidiano escolar contribui para o sucesso.
Última nota: precisamos de estar atentos ao impacte negativo num aluno em dificuldades saber que a sua escola está mal classificada.

Nas escolas com mais problemas, é preciso reconciliar o aluno com o colectivo, ter estratégias que permitam o reconhecimento mútuo e o sentimento de pertença àquela organização, sem as quais ele se sentirá cada vez menos motivado."

HELP!...

2010-10-17T14:42:00.006+01:00

À bandeira de luto prefiro a bandeira invertida, sinal de pedido de ajuda.

Precisamos de ajuda, fundamentalmente nossa, para acabar com este Estado do Forrobodó, da Trafulhice, da Incompetência e dos boys "xuxalistas"!...

Basta deste arremedo de Democracia que nos assalta os bolsos, desta "ditadura" rasca que é forte com os fracos e fraca com os fortes!

Precisamos de gente séria e competente! Precisamos de estadistas, de governantes a sério!...

Portugal precisa de ser regenerado!

Os módulos em atraso

2010-10-14T23:42:00.004+01:00

Este é o 5.º ano que lecciono turmas dos cursos profissionais e apreendi alguma coisa relativamente à praga dos módulos em atraso. Trabalhando-se com turmas compostas, salvo poucas excepções, por alunos com dificuldades de aprendizagem, maus hábitos de trabalho, elevado desinteresse pela Escola, baixa auto-estima e pouca ambição quanto ao seu percurso escolar e formativo, conseguir que os alunos concluam os módulos com sucesso constitui um grande desafio para os professores. Duas atitudes são possíveis. A mais fácil, é cruzar os braços, considerar que a acumulação de módulos em atraso é uma inevitabilidade e pouco ou nada há a fazer. A mais difícil, é não se conformar com os maus resultados e assumir uma atitude de liderança forte do processo de ensino-aprendizagem, de modo a levar os alunos a adquirirem as competências essenciais que lhes permitam concretizar os módulos correntes e a recuperar os módulos não concretizados. Esta parece-me ser a atitude mais correcta e conforme à missão do Professor.

Que estratégia se deve adoptar relativamente aos módulos em atraso? Aplicar de forma cega e textual o Regulamento dos Cursos Profissionais (RCP) que apenas prevê a recuperação de módulos em atraso na época de Setembro?... A fazer-se isso, então será o caos em algumas turmas!... Não o prevendo explicitamente, o certo é que o RCP não proíbe que os professores estabeleçam um plano, a cumprir durante o ano lectivo, de realização das provas de recorrência, com vista a possibilitar que os alunos concluam os módulos em atraso dos anos anteriores. Esta é a estratégia mais correcta, decorrente das metas estabelecidas no projecto educativo que quer promover uma escola de qualidade e sucesso para todos!

Mas um plano de provas de recorrência não é apenas uma calendarização da realização das provas. É muito mais do que isso! O plano das provas de recorrência deve contemplar medidas de apoio aos alunos com módulos em atraso, nomeadamente fornecendo materiais de estudo (fichas de trabalho, exemplos de testes, resolução de testes, etc.) e adoptando uma postura de liderança firme de todo o processo. Se o aluno, ou alunos, mostrarem desinteresse, faltarem às provas de recorrência ou não alcançarem resultados positivos, será necessário chamar à escola, de imediato, o encarregado de educação para que este tome consciência da situação e se responsabilize pela irresponsabilidade do seu educando. É fundamental implicar as famílias neste processo!...

De um todo considero que é totalmente inadmissível que haja um docente que se limite apenas a fazer um calendário das provas de recorrência, e se recuse a fornecer material de apoio e estudo aos alunos invocando contenção da despesa pública (!!) para não fornecer umas fotocópias ou disponibilizar na net umas fichas de trabalho!... Isto não lembra ao Diabo!... E já sabemos que, com estes alunos, de pouco serve perguntar se têm dúvidas!... As dúvidas deles são tantas que nem vale a pena perguntar!… Até parece que não se conhece este tipo de alunos que acumulam módulos em atraso. Ou será que se quer reduzir as turmas apenas a dois alunos?...

Sócrates foi uma «desgraça» para o país

2010-10-10T15:01:00.002+01:00

Medina Carreira acusa o primeiro-ministro de «falta de estratégia». Em entrevista ao programa Gente que Conta, o fiscalista diz ainda que Sócrates foi uma «desgraça» para o país.

No entender de Medina Carreira, «o primeiro-ministro não tem estratégia nenhuma senão andar a fazer espectáculo e ir conciliando as circunstâncias para ver se vai durando».

«Este primeiro-ministro foi realmente uma desgraça para este país, porque nem tocou nos aspectos financeiros nem tocou nos aspectos económicos», considerou.

O fiscalista disse ainda entender os motivos de Pedro Passos Coelho para reprovar o Orçamento de Estado, sublinhando que o Governo «não tem feito rigorosamente nada sobre as despesas».

No entanto, advertiu, «não havendo garantias dos riscos que daí surgirão», o PSD deve deixar passar o OE, por abstenção, mas expondo por escrito para que fique provado os avisos que fez.

O Presidente da República também não passou ao lado das críticas de Medina Carreira que, no seu entender, «não fez o que devia».

Medina Carreira defendeu que Cavaco Silva «devia ter enviado uma mensagem à AR e responsabilizar mais os políticos e mais cedo, ou seja, antes da crise internacional».

Os planos plurianual e anual das escolas

2010-10-07T00:18:00.004+01:00

Um dos “instrumentos de autonomia” definidos no actual modelo de gestão e administração das escolas públicas, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de Abril, são os planos plurianual e anual de actividades, juntamente com o projecto educativo e o orçamento.
Concretamente, estabelece a alínea c) do artigo 9.º do diploma que os “ «Planos anual e plurianual de actividades» [são] os documentos de planeamento, que definem, em função do projecto educativo, os objectivos, as formas de organização e de programação das actividades e que procedem à identificação dos recursos necessários à sua execução”.

Temos então que os planos :
- São instrumentos de planeamento, logo instrumentos fundamentais para a gestão do estabelecimento educativo;
- Estão subordinados, como não podia deixar de ser, à orientação educativa, aos princípios e valores definidos no projecto educativo bem como às metas nele estabelecidas;
- Estabelecem os objectivos operacionais a alcançar num dado espaço temporal e as actividades cujo cumprimento permitem alcançar os resultados esperados;
- Afectam os recursos (materiais, humanos, financeiros) necessários à execução do plano, pelo que têm de, forçosamente, articular com o orçamento.

O actual modelo de gestão e administração escolar, seguindo o exemplo do modelo de gestão autárquica, atribuí a competência para a elaboração dos planos plurianual e anual ao “executivo” da escola - o director - já que é ele que tem de os executar, submetendo-os ao conselho geral para aprovação. Ao conselho pedagógico, enquanto órgão de assessoria técnica do director, cabe a tarefa de apresentar propostas e emitir parecer sobre os projectos que integrarão os planos. Todavia, e contrariamente ao exemplo autárquico, não está definido nenhum período para a apresentação e aprovação dos planos, estando contudo subentendido que deve ser no início do ano lectivo e não no fim do primeiro período, ou até no meio do ano escolar (!), pois caso contrário os planos deixarão de ser um instrumento de planeamento para passarem a ser um formalismo burocrático e obrigação legal.

A introdução da obrigatoriedade das escolas terem um plano plurianual foi uma das novidades do novo modelo de gestão e administração e decorre do horizonte temporal que é estabelecido para o projecto educativo. Efectivamente, não tinha grande sentido que o projecto educativo fosse estabelecido para um horizonte de 4 anos e não tivesse um plano com o mesmo horizonte para o implementar. A prática de estabelecer apenas planos anuais de actividades tinha o grave inconveniente de se perder a perspectiva geral e global do que havia a fazer para implementar o projecto educativo.

O problema é que as escolas não estão habituadas a elaborar planos plurianuais de actividades, tendo apenas uma experiência acumulada de elaborar os chamados PAAE (Plano Anual de Actividades da Escola). E mesmo aqui, uma pequena pesquisa na net torna claro que cada escola tem o seu modelo de plano e segue o seu próprio processo de elaboração. A maioria dos planos anuais de actividades são apenas uma lista de actividades, sendo a maior parte visitas de estudo, desgarradas e não articuladas, não se vislumbrando uma linha condutora e, acima de tudo, não se vendo de que forma esse elenco de actividades contribui para a concretização do projecto educativo. São poucos os exemplos de planos bem construídos e articulados a que se consegue aceder, ficando a impressão que prevalece uma cultura de gestão escolar incipiente que vê os planos de actividades como aquela “coisa que é preciso ter no dossier por causa do inspector”.

Quantas escolas, ou agrupamento de escolas, têm neste momento um plano plurianual de actividades? Estou em crer que será extremamente reduzida a percentagem de estabelecimentos educativos que possuem esse importante instrumento de gestão. Aliás parece um absurdo que os conselhos gerais tenham aprovado projectos educativos para um horizonte temporal de 4 anos e não tenham aprovado os respectivos planos plurianuais que os concretizem.

Mas aceitando a justificação para a não elaboração de planos plurianuais de que o ano passado era o primeiro ano, que não havia experiência na elaboração dos planos plurianuais, já não é compreensível que no corrente ano lectivo os directores das escolas não elaborem e submetam um plano plurianual, juntamente com o anual, à aprovação dos conselhos gerais. É de esperar que os conselhos gerais já tenham apreciado e aprovado planos plurianuais - já estamos em Outubro e já decorreram 4 semanas de aulas – ou estejam ainda a ser elaborados. Vamos aguardar.

Dia Mundial do Professor

2010-10-05T13:44:00.005+01:00

Neste Dia Mundial do Professor, coincidente com a comemoração da fundação da República, vamos comemorar o quê ? Uma política educativa da treta que pretendeu transformar os professores no bode expiatório dos graves problemas do sistema educativo e da incompetência governativa? O estado degradante a que chegou o Ensino em Portugal? A fraca qualidade da formação dos nossos jovens? Um sistema iníquo de avaliação(?) do desempenho docente?…

Poucas são as razões para comemorar este Dia Mundial do Professor.

Como diz a Frenprof : “Os anunciados congelamentos de carreiras, concursos e pensões, a redução dos salários, o aumento de impostos, a par da redução da transferência de verbas para o Ensino e para as escolas, são razões mais do que justas para os Professores voltarem à luta, voltarem à rua, protestarem, reclamarem e exigirem outras políticas e respeito por quem trabalha.”

"O peixe sabia a sabão!..."

2010-10-01T20:24:00.005+01:00

A cantina da minha escola foi concessionada. Parece que não havia pessoal, nem hipótese de contratar pessoal, para assegurar o funcionamento da cantina sob a gestão da escola. A mudança fez-se logo sentir. Segundo os meus alunos, que vão almoçar à cantina, o serviço é muito pior.

“ - Só servem arroz!…A carne mal se vê! E quando pedimos mais um bocado dizem logo que não!” - dizia um aluno.

“ - E a qualidade? Há dias era esparguete, estava frio e vinha todo no garfo!”, acrescenta outro.

“ - E ontem o peixe sabia a sabonete! “ - queixava-se um terceiro.

“ - Sabonete?!… Sabia mas é a sabão rosa!” - acrescentava um colega.

E as queixas não paravam.

É a primeira vez que vejo alunos meus a queixarem-se da comida da cantina. Enquanto a cantina foi gerida pela escola, os alunos eram os primeiros a gabar a qualidade da comida e a quantidade servida. Até os mais novos, do 7.º ano, que vinham de outras escolas, gabavam a comida da cantina da ESA.

Para certificar das queixas dos meus alunos, na próxima semana vou almoçar na cantina, coisa que raramente faço. Quero verificar por mim próprio das queixas dos alunos.

Estágio não é trabalho “escravo”

2010-09-27T12:51:00.006+01:00

Estágio não é trabalho escravo!

O 3.º Encontro do Ensino Profissional, organizado pela Areal Editores e realizado no passado dia 25 de Setembro, foi bastante enriquecedor. Pena é que o ME não promova encontros idênticos para possibilitar a reflexão, a troca de experiências e a divulgação/disseminação de boas práticas.

A certa altura do Encontro, um dos oradores convidados, e a propósito dos planos de estágio, fez um daqueles comentários laterais habituais que se costumam fazer para tornar as intervenções menos monótonas : - “… porque o estágio não é trabalho escravo!...”. Curiosamente não houve uma única reacção negativa por parte da extensa plateia do Encontro, bem pelo contrário. E explicou por que razão fazia aquela afirmação : “ – Há empresários que acham que os estagiários são mão de obra grátis que servem para varrer a oficina, ir buscar uns cafés e umas cervejas e fazer outras tarefas que nada têm a ver com o plano de estágio!...”

Porque isto é verdade e para evitar este tipo de situações é fundamental :

- Fazer uma análise prévia das empresas para ver se têm ou não condições para acolher estagiários de um determinado curso. Essa tarefa está cometida aos coordenadores de curso nas escolas profissionais (o equivalente aos directores de curso das escola secundárias públicas);

- Estabelecer com as empresas seleccionadas protocolos de colaboração (através de um Gabinete de Estágio!), definindo muito bem os planos de estágio de modo a ficar claro as tarefas que os estagiários irão desenvolver de forma a complementar a sua formação;

- Fazer um acompanhamento assíduo, no local de trabalho, dos estagiários, verificando in-loco se o plano de formação em contexto de trabalho está ou não a ser cumprido. No caso de incumprimento do plano de estágio, não hesitar em retirar o aluno estagiário e transferi-lo para outra entidade de acolhimento.

Gabinete de Estágios e Integração Profissional

2010-09-27T11:41:00.006+01:00

Em algumas escolas, como é o caso da Secundária de Amarante, a angariação de lugares de estágio para os alunos dos cursos profissionais e dos CEF´s é tarefa atribuída aos directores de curso. É uma velha tradição que já vem do tempo dos cursos tecnológicos e dos cursos EFI. Esta metodologia poderia ser válida quando havia poucos alunos estagiários a colocar. Contudo, a partir do momento em que cresceu de forma quase exponencial a frequência dos cursos profissionais, e consequentemente a necessidade de lugares de estágio, este não é o método mais correcto para uma ligação efectiva da escola com as entidades de acolhimento dos estagiários.

Olhemos de forma objectiva para as necessidades de lugares de estágio para os alunos da minha escola que frequentam os CEF´s e os Profissionais, a partir dos dados disponíveis no seu portal na Internet :

Resumindo : em Junho/Julho, a Escola Secundária de Amarante terá um total de 269 alunos a realizar estágio, sendo 66 dos Cursos de Educação e Formação e 203 dos Cursos Profissionais ( 104 no 2.º ano e 99 no 3.º ano).

Sendo o estágio uma componente fundamental da formação dos alunos, e no qual é cumprido, ou deve ser cumprido, um plano de estágio relacionado com a natureza do curso – não se pode colocar, por exemplo absurdo, um aluno de contabilidade a fazer estágio de electricista ou carpinteiro! – e podendo a mesma empresa acolher alunos de cursos diferentes, parece evidente que a angariação dos lugares de estágio, e o estabelecimento dos respectivos protocolos de colaboração com as entidades de acolhimento, deve merecer uma atenção muito especial por parte das direcções das escolas e deve ser feita de forma institucional por uma entidade da escola acima dos directores dos cursos, mas em estreita colaboração com estes. A esta conclusão chegaram as escolas profissionais – algumas delas têm de colocar 500 e mais alunos todos os anos em estágio! - e algumas escolas secundárias públicas com cursos profissionais, talvez por influência de escolas profissionais de referência com larga experiência nesta matéria.

Não é de admirar, pegando apenas num exemplo, que a Escola Profissional de Setúbal – uma escola de referência, a nível nacional, pela qualidade da formação que dá aos seus alunos – tenha criado um Gabinete de Estágios e de Integração Profissional para dar resposta a esta magna questão, trabalhando directamente sob a alçada do Director Pedagógico. Mas nada melhor do que seguirmos as palavras da EPS :

“A Fundação Escola Profissional de Setúbal sentiu necessidade de criar um Gabinete de Estágios e de Integração Profissional (NEIP) com o objectivo de proporcionar aos seus alunos, de segundo e terceiro anos, formação em contexto de trabalho. Essa formação é realizada em diversas empresas da região e permite a aplicação e consolidação dos domínios técnicos-práticos adquiridos na escola durante a frequência dos diferentes cursos.

Os estágios permitem ainda à Escola poder verificar a adequação dos programas às necessidades reais do mercado de trabalho e, simultaneamente, permitir que as empresas avaliem as capacidades dos alunos, nesta fase dos seus cursos, facilitando, deste modo, uma maior interacção entre a Escola e as Empresas.

O primeiro objectivo do Gabinete de Estágios e Integração Profissional é proporcionar aos alunos o contacto com a vida activa. São funções deste Gabinete:

Sondar a receptividade das empresas da região para o acolhimento dos jovens em período de estágio;

Fazer o levantamento de alguns dados dos alunos, nomeadamente a opção por determinada vertente técnica e/ou área de residência;

Distribuir os alunos pelas várias empresas acolhedoras de acordo com os seus perfis;
Auscultar as partes envolvidas no processo de avaliação dos estágios no sentido de:
Verificar a qualidade dos estágios proporcionados por cada empresa;
Perspectivar as hipóteses de futuros empregos nas empresas envolvidas;
Analisar as competências técnicas adquiridas pelos alunos e verificar se correspondem às necessidades reais das empresas;
Manter actualizada uma base de dados com informações sobre potenciais empresas acolhedoras;
Criar uma base de dados com informações sobre os alunos, que serão disponibilizadas às empresas que solicitem candidatos a futuros posto de trabalho. “

Há dois anos a esta parte que tenho vindo a propor a criação de um Gabinete semelhante – chamava-lhe o Gabinete de apoio à Formação em Contexto de Trabalho (FCT) – na minha escola, não merecendo contudo qualquer acolhimento por parte da direcção da escola e sendo até fortemente contestada por alguns colegas ex-directores de curso porque “o trabalho sobraria para mim!”. Da última vez levei o assunto ao Conselho Geral – do qual sou membro eleito – tendo a proposta de criação do Gabinete sido chumbada com base nos argumentos do director da ESA de que sempre se funcionou assim, com os directores de curso a desenrascarem os estágios, e por considerar ser fundamental uma relação muito personalizada com os empresários.

Derrotado mas não convencido, fiquei muito satisfeito quando no 3.º Encontro do Ensino Profissional, organizado pela Areal Editores, vejo um colega da Escola Profissional de Setúbal (Marco Ferreira) a explicar como a sua escola organizava os estágios a partir do Gabinete de Estágios e da Integração Profissional. Não pude deixar de exclamar “- Afinal, não estava a inventar a roda!... A minha proposta já existe noutras escolas!...”. Mas fica uma dúvida: será que a proposta de criação do Gabinete de Estágios foi recusada apenas por ter sido eu o seu autor?... Não quero acreditar nesta hipótese, por tão ridícula e sectária!...

Escolas Eficazes

2010-09-23T23:21:00.002+01:00

O texto seguinte é retirado do Observatório de Melhoria e da Eficácia da Escola da Universidade Lusíada Porto. Recomenda-se uma visita a esse site.

"Uma escola eficaz é aquela que consegue optimizar os seus recursos (humanos e materiais), e essa optimização tem como consequência a melhoria do desempenho académico dos seus alunos.

A existência do Plano de Melhoria da Escola contribui positivamente para a melhoria e eficácia de várias dimensões da escola (e.g Black, 2008; Rothman, 2009).

As principais características comuns a escolas eficazes incluem:

Visão – ter uma estratégia definida, com objectivos e princípios que são conhecidos e partilhados pela comunidade educativa;

Liderança – ter um grupo de indivíduos que se dedicam a apoiar a comunidade educativa e a concretizar a estratégia e os objectivos;

Elevados Padrões Académicos – estabelecer padrões orientados para a mestria e para a excelência (descrevendo o que os estudantes precisam de saber e ser capazes de fazer) bem como os processos educativos e as condições necessários para atingir esses padrões;

Competências Sócio-Emocionais – promover o desenvolvimento de competências que medeiam a qualidade das experiências dos alunos e que têm impacto na qualidade das interacções entre os diversos agentes educativos. Para além de as competências sociais e emocionais mediarem vários processos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, contribuem também para o desenvolvimento dos alunos enquanto indivíduos solidários, participativos, produtivos e cidadãos responsáveis;

Parcerias entre Família, Escola e Comunidade – incentivar todos os agentes envolvidos na educação de uma criança para que participem de forma activa, colaborativa, como iguais e como parceiros no percurso académico dos membros da comunidade;

Desenvolvimento Profissional – promover oportunidades consistentes e significativas para os adultos envolvidos no contexto escolar, de modo a que se envolvam em actividades de formação contínua e aprendizagem ao longo da vida, que favorecerá uma actualização e aperfeiçoamento das práticas educativas;

Monitorização Constante – recolher e analisar os dados acerca dos estudantes, dos programas e do pessoal escolar (incluindo identificação das necessidades, formulação dos objectivos, implementação de estratégias, avaliação do impacto (Black, 2008). "

Programa Educação 2015

2010-09-23T00:22:00.004+01:00

O Programa Educação 2015 estabelece dois objectivos a atingir até 2015:

“- Melhorar as competências básicas dos alunos portugueses;
- Assegurar a permanência no sistema de todos os jovens até aos 18 anos, garantindo o cumprimento da escolaridade obrigatória de 12 anos.”

Nada contra estes objectivos, achando até que o primeiro é limitado. E quanto ao segundo, nada a objectar desde que existam percursos escolares adequados para os alunos problemáticos que, para além de se prejudicarem a si próprios, prejudicam os restantes alunos das turmas.

Mas atentemos nos “indicadores nacionais de qualidade educativa”. São definidos 3 indicadores : Resultados das provas nacionais, taxas de repetência e taxas de desistência escolar. Quanto ao primeiro indicador, só lamento que os exames nacionais não sejam alargados a todas as disciplinas/áreas disciplinares dos anos terminais de ciclo no Básico e no Secundário eProfissionais. Quanto aos dois restantes, pouco indicam sobre a “qualidade” educativa. Aliás, o documento devia definir de forma clara e objectiva o que entende por “qualidade educativa”, mas não o faz. Toda a gente sabe que pode haver baixas taxas de repetência e contudo haver uma má “qualidade educativa”, isto é, os alunos terminam um ciclo com “sucesso” aparente e contudo não possuem as competências que era pressuposto terem adequirido!

O “Programa Educação 2015” fixa o objectivo de melhorar em 4% os resultados das provas nacionais até 2015. Contrariamente a objectivos semelhantes fixados em projectos educativos de algumas escolas/agrupamentos, este parece-me mais realista. Mas para ser alcançado muita coisa tem de mudar nas escolas, nomeadamente ao nível da motivação do corpo docente!

Este “Programa Educação 2015” merece ser lido com muita atenção e espírito crítico. A resposta de Adalmiro Fonseca, presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas (Andaes) parece adequada : “Os colegas que estavam na reunião em que eu participei foram muito claros e eu também o sou agora: a senhora ministra pode contar connosco para atingir aqueles e outros objectivos, desde que nós e as escolas possamos contar, igualmente, com o ministério".

Nem parece a mesma turma!

2010-09-22T22:14:00.003+01:00

Ao fim de quase duas semanas de aulas já dá para ver que a turma está diferente, muito diferente. Para melhor. O comportamento da turma nada tem a ver com o comportamento do ano passado! Agora os alunos estão atentos, participam nas actividades da sala de aula, e já não há o barulho sistemático que obrigava o professor a interromper o seu trabalho para meter na ordem os alunos perturbadores.

O que aconteceu? Qual o segredo para esta mudança, para melhor, do comportamento da turma, neste 2.º ano do curso?

O segredo é simples. Saíram da turma, por sua iniciativa, os alunos que perturbavam o funcionamento das aulas, que chegavam sistematicamente atrasados, que faltavam sistematicamente, que se estavam a borrifar para o curso, para os colegas, para os professores e para a escola. Anularam a matrícula, mudaram de vida. E a turma passou a ser uma turma!...

Mas para a estatística do “abandono precoce” a saída desses alunos (particularmente dois) será vista pelos burocratas como negativo!... - “Coitadinhos dos meninos” (já tinham mais de 17 anos!). “O que é que os profs fizeram para impedir o abandono precoce dos “meninos”? – perguntarão, utilizando a retórica rota do “eduquês”. Não tenho dúvidas que se esses alunos continuassem na turma, estava tudo estragado e os restantes alunos estavam a ser prejudicados!... Mas isso é assunto que não interessa ao “eduquês”.

Não há maus alunos!...

2010-09-14T22:53:00.013+01:00

General Patton

"Não há maus soldados, há mas é maus oficiais!"

O General Patton (George S.) para além de ter o mau hábito de ir para a frente de combate, de praguejar como um carroceiro e de odiar os cobardes, gostava de afirmar em frente dos seus oficiais quando estes se queixavam dos seus soldados:

- "There is no such thing as a bad soldier, only a bad officer."

Pois agora apetece-me dizer o mesmo relativamente à degradação progressiva do sistema educativo e às queixas de alguns colegas e directores de escola.

- “Não há alunos maus!... Quando muito há maus professores e maus directores de escola!”

Sabemos que a atitude mais fácil perante uma turma complicada, constituída por alunos fracos e irrequietos, é cruzar os braços, arranjar uma desculpa qualquer e demitirmo-nos da nossa obrigação profissional de educar e ensinar os miúdos.

Ao longos deste 32 anos de ensino já ouvimos muito, do tipo : “A culpa é do sistema”, “Se ninguém faz nada, não serei eu a fazer”, “ Se o director da escola fecha os olhos e assobia para o lado, quem sou eu para endireitar a turma?”, “Não me pagam para os educar, os pais que os eduquem!”, “Era o que faltava, eu não estou aqui para me chatear”… E também ouvimos presidentes de conselhos directivos e directores a chutar para o lado a sua incapacidade em manter a disciplina nas escolas que dirigem e a atribuir as responsabilidades, sem mais, aos professores. Dizia uma vez um presidente de um executivo numa reunião do conselho pedagógico : “A responsabilidade por tudo o que se passa na sala de aula é do professor. E quem não tem capacidade para aguentar uma turma que mude de profissão!”… Alguém do CP, chateado com a visão reducionista do presidente respondeu-lhe à letra : “- Mude você de profissão, já que não consegue manter a disciplina dentro da escola!”…

Sem ir a extremos, o facto é que a capacidade de liderança de um professor é determinante para se conseguir trabalhar com uma turma. Estamos a falar em capacidade de liderança e não em estratégias trafulhas e manhosas de “conquistar” uma calma aparente dentro da sala não dando aulas – mas sumariando! – e deixando os alunos jogar computador e ver filmes … Pois é, há quem faça isto!

Por isso concordo com a adaptação da máxima de Patton : “Não há maus alunos!... Há mas é maus oficiais, isto é, maus professores e maus directores de escola!”…

A avaliação trafulha

2010-09-13T23:50:00.001+01:00

O “profe” analisa atentamente as fichas de identificação dos alunos, assim como o relatório de caracterização da turma entregue pelo director de turma. E como este ano decidiu que tinha de aplicar quotas na avaliação dos 28 alunos da turma XPTO, de modo a fazer uma boa distribuição gaussiana, pegou numa folha de papel e foi anotando os alunos e a nota que teriam no final do ano lectivo, apesar de ainda só ter dado um dia de aulas.

Assim, e usando nomes fictícios :

- Sousa Pinto, filho de boa família, sendo o seu pai o secretário local do partido, rapaz escorreito, de olho azul e cabelo louro, de puro sangue ariano, terá um 20 no final do ano;

- Carlos Silva e Fátima Bruxo, filhos de camaradas leais do partido, também de bom sangue ariano, terão um 18 no final do ano;

- Manuel Roldão, filho do presidente de junta Lá-do-Sítio, que concorreu nas listas do partido, terá um 16 no final do ano, apesar de ter chumbado no ano passado;

- Silvino Cruz e Carlos Monjardino, filhos de gente da oposição construtiva, terão um 12 no final do ano para não dizerem que são perseguidos;

- Manuel Triste e Anabela Benavente, filhos de gente anónima, de ascendência judia, terão um 8 no final do período;

- Anatolye Pavlyuchenko, filho de emigrantes ilegais ucranianos, terá um 6 no final do ano lectivo;

- António Teixeira, filho de um reles dissidente do partido, de ascendência judia, de olhos castanhos e cabelo preto, notório e perigoso refilão, terá um 4 no final do ano;

- Os restantes 18 alunos da turma, filhos anónimos de gente anónima mas não judeus, levarão um dez no final do ano, que é para termos um bom sino gaussiano.

Depois de concluir esta lista negra da avaliação final, o “profe” dedica-se então a definir os critérios de avaliação e os respectivos instrumentos, assim como as estratégias de desenvolvimento das aulas, de forma a assegurar que obterá os resultados pretendidos no final do ano. Depois de concluído esse trabalho, que lhe ocupou todo o fim de semana, tratou de queimar a lista negra, não fosse ela cair, por descuido, nas mãos de alguém.

Claro que isto é uma metáfora e não acredito que haja um único Professor que faça uma coisa desta.

Mas a metáfora ajuda-nos a entender melhor o que neste momento está a acontecer em algumas escolas com a avaliação dos docentes. Falando com alguns colegas de diferentes escolas há a percepção/convicção de que, neste momento, e por causa das quotas da avaliação, façam os professores o que fizerem, as avaliações a dar no final do ciclo já estão definidas de acordo com critérios subjectivos – um pouco à imagem da metáfora do profe nazi - e não de acordo com o trabalho desenvolvido ou a desenvolver e o mérito demonstrado. É a avaliação a funcionar como instrumento de exercício e afirmação do poder, e não como um instrumento de gestão que permita melhorar os resultados da aprendizagem dos alunos e o desempenho docente. É a avaliação a funcionar como “chicote” para meter na ordem as “oposições” internas e proteger os compadres e comadres nos jogos internos de poder .

A pirâmide da confiança política e pessoal

2010-09-10T00:00:00.009+01:00

Há uns anos atrás, estava eu a frequentar uma acção de formação sobre “Projecto Educativo”, tive um debate muito aceso com o formador a propósito do melhor método para se estruturar uma escola, se utilizando processos democráticos, procedendo-se à eleição dos delegados de grupo ou dos coordenadores de departamento, ou dos coordenadores de directores de turma, ou se se recorria pura e simplesmente à nomeação em cadeia das chefias intermédias.

Os dois campos estavam perfeitamente demarcados : de um lado o formador a defender acerrimamente o método da nomeação, apresentando como argumento fundamental a necessidade de se criar uma cadeia de comando da inteira confiança – pressupõe-se política e pessoal! - do director, ou então corria-se o sério risco de haver uma "oposição" (!?) dentro da escola e logo sabotagem (!!) das orientações e ordens do director; do outro lado estava eu, defendendo que o método da nomeação baseada na confiança política e pessoal de um chefe era anti-democrático, típico das ditaduras de esquerda e de direita, conduzindo sempre à paralisia das organizações por tender a colocar nas chefias intermédias indivíduos acríticos, incompetentes, cuja única mais valia era ser uns lacaios para todo o serviço das chefias, tal como acontecia no “Estado Novo” da ditadura de Salazar e Caetano, sendo que, além do mais, a escola tinha de ser um espaço de democracia, e não era pelo facto de ser eleito para delegado alguém que não era do partido do chefe que a escola passaria a funcionar pior ou iria fazer "oposição" ao frágil chefe-director.

Já lá vão uns anitos que isto aconteceu. Mas a discussão ficou na memória, não só porque a acção de formação decorreu na Escola Secundária de Amarante, mas também por o formador ser o seu director da época e director actual, o meu estimado colega Fernando Sampaio. Os campos estavam tão demarcados que não se chegou a nenhum consenso, tendo cada um ficado com a sua “bicicleta”…

Passados uns anos um governo socialista enterra a componente democrática de funcionamento das estruturas orgânicas das escolas, e institui o método da nomeação para todas as estruturas, em nome de uma "liderança forte" (o que é isto?, iremos discutir...) com excepção do Director e de alguns membros do Conselho Geral que são eleitos pelos corpos eleitorais específicos. Hoje temos uma pirâmide de comando composta por nomeados(as), mas nem por isso as escolas estão a funcionar melhor. Não concordando com este modelo de organização e administração escolar, e passados que são dois anos de vigência do mesmo, já é visível as consequências negativas do método da nomeação que eu então identifiquei. Mas reconheço que há uma "vantagem" : agora a responsabilidade por tudo o que acontece numa escola/agrupamento é do seu director, desde o aluno que se porta mal, ao vidro partido, passando pelo insucesso escolar ao abandono e ao mau funcionamento de algumas aulas por falta de uma supervisão pedagógica competente. É a consequência de se ter estabelecido uma pirâmide de comando baseada na confiança política e pessoal do director. Qualquer coisa que se passe na escola, de bom ou de mau, os louros ou a culpa são do director!... Esta é a única “vantagem” que eu vejo neste modelo actual de gestão escolar de "lideranças fortes"!...

E as escolas a funcionarem pior!...

Os políticos e as fraudas

2010-09-09T23:41:00.002+01:00

E eu acrescento : os "xicos expertos" são como as fraldas sujas, deitam-se no caixote de lixo e vão para o aterro sanitário ou para a incineradora!...

Regulamentos, regimentos e outros entos!

2010-09-09T23:32:00.001+01:00

É por demais sabido que predomina uma cultura fortemente burocrática nas diversas instâncias da Administração Pública, incluído nas escolas. Papel e mais papel, por tudo, para tudo e para nada; redundância dos sistemas de informação que não dispensam a redundância de pautas modulares, livros de termos e pautas de finais de período.

Mas, se se ficasse só por aqui, já não era mau! O pior é quando pega a febre regulamentadora e “regimentadora”. Há sempre a tendência de meter tudo e mais alguma coisa nos regulamentos internos, copiando-se a legislação vigente específica ou regulamentando sobre terceiros, impondo deveres e obrigações, quando sobre eles a Administração Educativa não tem qualquer poder de tutela.

E nos regimentos dos órgãos administrativos? Sendo um regimento um documento que estabelece o regime, isto é o modo de funcionamento de um órgão administrativo, seja um departamento curricular ou seja o conselho pedagógico, qual é a necessidade de meter no regimento normas sobre a composição, atribuições e competências que já estão definidas noutros instrumentos, nomeadamente no regulamento interno? … Um despropósito é claro. Com a agravante de se regulamentar mal aquilo que é a matéria de facto do regimento de um órgão administrativo : reuniões ordinárias e extraordinárias, funcionamento do órgão, ordem de trabalho, convocatórias, tempo de duração das reuniões, tempo para as intervenções, etc…

Realmente a Administração Pública precisa de um grande “simplex” e as escolas também! ... E há quem precise de aprender uns rodimentos de direito administrativo para não fazer figuras tristes!...

Até que enfim!...

2010-09-06T23:12:00.001+01:00

Foi mesmo consagrado, na distribuição de serviço, a existência de um bloco de aulas para os professores da área técnica, juntamente com os seus alunos, programarem e desenvolveram os projectos conducentes às Provas de Aptidão Profissional.

Agora já se poderá fazer um bom trabalho, não sendo aceitável qualquer tipo de desculpa para o não desenvolvimento dos projectos ou para se realizarem projectos da treta tipo “biquíni fotovoltaico”!

Agora os alunos podem receber o apoio e a orientação a que têm direito no desenvolvimento dos seus projectos das PAP.

Mas é bom que se faça uma reflexão sobre os projectos realizados nestes dois últimos anos e se estabeleçam critérios de qualidade e complexidade relativamente aos projectos. Há escolas – estou a pensar na Sec. Emídio Navarro, de Almada – em que os professores das áreas técnicas, para ajudar os alunos a definir/escolher os seus projectos, identificam projectos tipo, fixando os seus objectivos e grau de dificuldade. É um bom exemplo a seguir. Adoptar a estratégia de se ficar à espera, de braços cruzados, que os alunos “perspectivem” os seus projectos, pode ser muito interessante para alunos maduros e responsáveis (poucos!), mas não o é para o tipo mais comum de alunos, que revelam enormes dificuldades na escolha e definição do projecto conducente à PAP. Os professores orientadores das PAP´s têm de assumir a liderança do processo, têm de motivar os alunos, ajudando-os na parte mais difícil – mas que alguns acham que é a mais fácil! – de definir muito claramente o projecto.

Um novo ano lectivo, uma nova atitude

2010-09-06T23:00:00.000+01:00

De férias até ao dia 3 de Setembro, apresentei-me hoje ao serviço. E recebi um horário “5 estrelas”. Já não tinha um horário destes há alguns anos!... Bem haja a comissão de horários!...

Neste novo ano lectivo leccionarei a disciplina de Electricidade e Electrónica dos 1.º e 2.º anos do Curso Profissional Técnico de Instalações Eléctricas e ainda a disciplina de Desenho Esquemático do 2.º ano. Para além das actividades lectivas estou Director do Curso e ainda estou Director de Instalações do Laboratório de Electricidade. Regressei definitivamente ao meu grupo de docência!...

Tenho pela frente muito trabalho, mas “quem anda por gosto não cansa”… E já tenho muitas ideias para implementar projectos inovadores e trazer um novo ânimo e motivação aos alunos do curso…

Estou convicto que vai ser um bom ano.

O director que se entretinha a ver os monitores

2010-09-06T00:06:00.001+01:00

Esta história das câmaras de vídeo nas escolas traz-me à memória uma história passada em Macau.

Decorria o ano de 1997, estava como director da Escola Sec. Infante D. Henrique um individuo que tinha sido requisitado à República no ano anterior como especialista em horários. Uma das primeiras medidas inovadoras desse director foi colocar no seu gabinete os 4 monitores do sistema de videovigilância externo do complexo educativo no qual se integrava a secundária. Para quê? Para se entreter a fazer zapping e tentar identificar os alunos que saltavam a vedação do complexo!...

O sistema de videovigilância tinha sido instalado por exigência da empresa responsável pela segurança nocturna e servia de apoio aos dois seguranças privados, dadas as elevadas dimensões da área externa do complexo. O certo é que depois da instalação desse sistema de videovigilância não mais ocorreram assaltos nocturnos. As câmaras de vídeo, móveis, estavam instaladas de forma a assegurarem a cobertura quase total da área externa, bem visíveis, tendo funcionado como elemento dissuasor de noctívagos amigos do alheio.

Não tendo as câmaras sido instaladas para vigiar os alunos, a que propósito o director alterou as suas funções iniciais, deixando elas de funcionar como apoio à segurança nocturna?... Quando o director foi questionado sobre isso, alegou que havia muitas “fugas” de alunos pelas vedações da escola. Mas nunca ficou esclarecido por que motivo continuavam os saltos sobre a vedação, apesar da vigilância do director da escola… O certo é que esse director pertencia àquela classe de gente que acha que a função de um director é “controlar” e “monitorizar” os seus “subordinados”, nomeadamente os alunos… já para não dizer que o homem adorava o Big Brother…e não tinha nada que fazer!

Escola ou supermercado?

2010-09-05T10:24:00.004+01:00

A instalação de sistemas de videovigilância nas escolas é, para mim, a assunção de que a Escola se demitiu da sua nobre missão de formar cidadãos e passou a ser apenas um local de recriação e passatempo ao estilo de um qualquer centro comercial, ou pelo menos alguém pretende que assim o seja.

Os defensores da instalação de câmaras de vídeo nas escola – por enquanto apenas no exterior dos edifícios – justificam esta medida com a necessidade de “criar melhores condições de trabalho para os professores e para as escolas e um clima de maior confiança para os alunos”, nas palavras da ex-ministra MLR. Não explicam, porque não o conseguem e nem lhes interessa, é como é que a instalação desses sistemas de videovigilância alegadamente melhoram as “condições de trabalho”, já que é sabido que os sistemas de videovigilância são apenas um instrumento para melhorar os sistemas anti-intrusão, sendo de duvidosa eficácia a sua utilização como instrumento dissuasor da prática de actos ilícitos ou de crimes.

Não sendo as razões aduzidas as verdadeiras razões, e não sendo de crer que os decisores desta medida tenham agido de forma irresponsável apenas para gerar despesa pública, a fundamentação para a instalação de sistemas de videovigilância só pode ser outra que, por não interessar que seja do conhecimento público, não é divulgada. Temos, assim, um convite à especulação.

Especulação um : sendo sabido que as luminárias da educação acham que os funcionários de acção educativa não são necessários nas escolas – aliás, agora convertidos em “assistentes operacionais” – não me espanta que a verdadeira razão para esta primeira fase da instalação de câmaras de vídeo seja para substituir os funcionários em falta e não admitir mais funcionários. Será?... É muito provável.

Especulação dois : preparar o terreno para se passar a instalar câmaras de vídeo dentro das salas de aula, instalando-se um enorme “big brother” nacional para permitir que as luminárias do ministério da educação possam “monitorizar” – há quem tenha orgasmos intelectuais ao pronunciar esta palavra e nem sabem o que significa! – as aulas dos “professorecos”.

E fiquemos por aqui que mais especulações se poderiam fazer …

O Novo Estatuto do aluno

2010-09-03T23:05:00.003+01:00

Seguir o link para obter cópia no site Diário da República Electrónico

Sem surpresa

2010-09-03T10:59:00.005+01:00

Já era de esperar que o processo levantado ao porteiro da escola Luciano Cordeiro, de Mirandela, tentando responsabilizá-lo pela morte do Leandro, não desse em nada. Também era o que faltava que o porteiro fosse responsabilizado pelo conjunto de factores, nomeadamente bullying, que terão levado o Leandro a atirar-se às águas tumultuosas do Tua.

Resumindo temos : A Inspecção do Ensino concluiu, no processo que a tutela mandou instaurar, que não havia motivos de censura a ninguém na escola, mas apontou eventuais responsabilidades ao porteiro!; a Câmara Municipal de Mirandela, entidade responsável pelo funcionário-porteiro, achou, depois de ouvidos o director da escola e o porteiro, que não havia como responsabilizar o porteiro pelo alegado suicídio do miúdo. Resta o inquérito judicial que o Ministério Público de Mirandela ainda não concluiu.

É sempre assim!... As vítimas de assédio moral, particularmente quando se suicidam, acabam sempre por ser responsabilizadas pela sua própria morte…

Falsidades e mitificações?

2010-08-28T10:07:00.004+01:00

Imagem do Público

O presidente da ANQ, Luís Capucha, a propósito dos plágios nas Novas Oportunidades denunciadas pelo jornal i, afirma que “ a notícia divulgada é um conjunto de falsidades e mitificações”. Será mesmo assim? Será que há exagero nas denuncias do jornal i?… Ou os casos referidos pelo presidente da ANQ são apenas a ponta de um grande iceberg de fraude e mistificação?

Quem esteja minimamente atento ao funcionamento das Novas Oportunidades, especialmente se tiver algum amigo ou familiar que anda nesse processo de obtenção do 9.º ou do 12.º ano, sabe, por experiência própria por ser solicitado a ajudar o familiar ou amigo, que essa forma de obter o “canudo” é facilmente permeável a todo o tipo de fraudes e mistificações. Espanta é o facto de só agora ter surgido uma notícia, ao fim de 4 ou 5 anos de funcionamento da ditas Novas Oportunidades, que denuncia algumas situações de fraude mais visíveis, como é o caso da compra de trabalhos/dossiers. Talvez porque muita gente está envolvida neste “negócio” das Novas Oportunidades, os media têm vindo a fazer vista grossa ao que se passa. Se despertarem encontrarão aqui um filão para encher páginas de jornais.

Regresso de férias

2010-08-28T09:49:00.004+01:00

Depois de umas férias retemperadoras voltamos à labuta. Preparar o próximo ano lectivo - planificações, apontamentos para os miúdos, preparação de trabalhos práticos, etc., etc.... - é a tarefa prioritária para esta semana. E actualizar o blog, este espaço de desabafo…

Stand and Deliver

2010-08-04T15:30:00.001+01:00

Um filme muito interessante.

Ignorância ministerial ou uma questão de calor?

2010-08-04T13:52:00.004+01:00

"Nenhum sistema sério diploma a ignorância como tem sido feito pelos dois últimos governos de Portugal... enquanto um cidadão não sabe o que está estipulado, o Estado sério não diz que ele sabe." Santana Castilho, Público de 4 de Agosto de 2010.

Uma questão de calor?

2010-08-02T10:05:00.001+01:00

Uma questão de calor? Talvez, como admite Jerónimo de Sousa.

Ou uma falsa questão para entreter o Zé Pagode neste período de Verão...

O Parque Solar da ESA

2010-07-29T09:51:00.009+01:00

Os colectores foram tapados com placas de esferobite presas com fio de cobre

As obras de requalificação da minha escola - que eram para começar em Setembro mas que já só começam em Janeiro de 2011 - obrigaram a deslocar o Laboratório de Energias Renováveis para outro local, que se espera que seja provisório. Como se pode imaginar foi uma trabalheira danada. Primeiro arranjar espaço para colocar os equipamentos, depois desmontar o Laboratório que tinha sido montado em Maio/Junho de 2009, depois transportar os equipamentos para o novo espaço provisório, depois voltar a montar os equipamentos, depois … Tudo isto feito com o apoio dos alunos das turmas do PTER que ficaram na escola a fazer o estágio. Até se montou um Parque Solar onde ficaram os colectores solares térmicos.

Está tudo operacional para que os alunos possam ter aulas práticas de sistemas solares térmicos e fotovoltaicos minimamente em condições. Mas claro, não dá para se ter turmas de 20 alunos a trabalhar ao mesmo tempo no espaço reduzido onde se encontram os depósitos dos sistemas solares térmicos de circulação forçada. Mas também não é pressuposto que isso ocorra.

E quem quiser melhores instalações provisórias para o LabER que tivesse dobrado a espinha e as tivesse criado!... É a última vez que faço aquilo que não tinha e não tenho obrigação de fazer : criar condições de trabalho para os alunos terem aulas práticas em condições!... Ainda mais quando o trabalho não é reconhecido e se faz assédio moral e psicológico contra quem trabalha!... A minha última intervenção nesta matéria, já estava eu de férias, foi tapar os colectores solares para os sistemas não entrarem em estagnação e não se estragarem. Acabou.

Ah… o armazém/ferramentaria ficou um caos!... Que venham dizer que o culpado sou eu!... Por duas vezes arrumei o novo armazém/ferramentaria - não contando com a primeira arrumação devido à deslocalização - sem ter qualquer obrigação de o fazer, enquanto os outros professores faziam vista grossa e assobiavam para o lado… Como já vem sendo prática na ESA, quem vem atrás que feche a porta!… Não sou criado de ninguém e não gosto de ser gozado, particularmente por quem não trabalha mas se dá ares de que trabalha!.... C`est fini!

Assim vai a Escola!

Memórias de tempos idos (1)

2010-07-24T19:50:00.008+01:00

Estava a arrumar uns caixotes com livros velhos e eis que dou com alguns livros dos meus tempos em que frequentei o Curso de Formação de Electromecânico, nos finais da década de 60, na Escola Industrial de Penafiel. Fiquei estarrecido a olhar para aquelas velharias!... Apesar das dificuldades económicas dos meus pais – estávamos numa época muito difícil, mais difícil do que agora! - compravam-me sempre todos os manuais escolares que necessitava. Chegava Setembro e os livros, os cadernos e restante material escolar era adquirido, ficando-se contudo a pagar as prestações até Agosto do ano seguinte. Os únicos apoios que tive foi a isenção de propinas e uma bolsa de estudo da Fundação Calouste Gulbenkian de 450 escudos, enquanto estudei em Penafiel. Eram tempos muito diferentes dos actuais em que dão tudo à cachopada e mesmo assim não tiram proveito nenhum!

Enquanto folheava o livro “Laboratório de Electricidade” – era o manual da disciplina com o mesmo nome – veio à memória esses velhos tempos na escola de há 40 anos atrás, a funcionar em instalações provisório-definitivas, com parcas condições de trabalho e sem um … Laboratório de Electricidade!... Imagine-se que o professor de “Laboratórios” deu a disciplina apenas pelo manual, fazendo "experiências" no quadro e sem os alunos nunca terem posto os olhos ou as mãos num amperímetro ou num voltímetro!... Nessa época a maioria dos profs das disciplinas técnicas eram uns “paraquedistas”, uns engenheiros quaisquer que iam à escola dar umas aulas para ganhar mais uns tostões. Era o caso do prof. de “Laboratórios”, que nunca se preocupou em montar um Laboratório, apesar de existir equipamento enfiado em caixotes… Além do mais, o homem era um Sr. Engenheiro à portuguesa, um daqueles que nada sabe fazer, tirando assinar papeis, pelo que o homem não podia baixar a espinha, borrar as mãos ou partir as unhas tratadas a montar um Laboratório para dar as aulas em condições aos seus alunos!... Se não fosse o facto do meu pai ser electricista de profissão, a trabalhar nos Serviços Municipalizados de Água e Electricidade da Câmara de Penafiel, e me levar às oficinas dos Serviços para fazer trabalhos práticos com aparelhos de medida, eu terminaria o curso da Escola Industrial sem nunca ter mexido num amperímetro ou num wattímetro.

Era o ensino da época. Com poucas ou nenhumas condições de trabalho, com um Director (Aurélio Tavares) que não hesitava em interromper a aula de um professor para dar duas estaladas ao aluno que atravessou o recreio da meninas – nesses tempos os recreios dos rapazes e das raparigas eram separados por arame farpado, além da separação das salas de aula! – sem ser acompanhado por um funcionário e não ter pedido autorização a ninguém. Era um ensino com poucos professores profissionalizados com exame de Estado e que realmente eram professores, mas com muitos “paraquedistas” escolhidos pelo Director a fazer de conta que davam umas aulas.

O novo estatuto do aluno

2010-07-23T11:24:00.006+01:00

Vamos acabar com isto!

Ainda não tive a oportunidade de ler as alterações introduzidas ao Estatuto do Aluno. Guiando-me apenas pelas notícias dos jornais, louvo a iniciativa já que, aparentemente, se pretende pôr cobro ao laxismo disciplinar introduzido pelo consulado de MLR e seus seguidores/defensores dentro do PS socrático.

Restabelecer a autoridade do professor era fundamental para pôr cobro ao autêntico PREC (Processo Revolucionário em Curso) dentro das escolas – ou como alguns também já chamaram de “Revolução Cultural Estudantil” fomentada por construtivistas da treta! Efectivamente, os alunos “tomaram o poder” dentro de algumas escolas, fazendo o que muito bem lhes dava na gana, desde bulliyng sobre colegas, funcionários e professores a actos de vandalismo gratuito sobre os equipamentos das escolas, tudo na maior das impunidades.

Querem um exemplo? Basta ver as declarações de um estudante transcritas no Público de hoje sobre as alterações do Estatuto do Aluno que, no seu entender, “visam afastar os alunos da escola”. Diz o pimpolho : “Quer um exemplo? O novo estatuto prevê que os alunos tenham de pagar o material que estragam. Isto é pedagógico? Não é. Se um aluno partir um vidro e for obrigado a pagá-lo, no dia seguinte parte outro e dois dias depois outro ainda. Porque a obrigação da escola não é castigá-lo, mas explicar-lhe por que é que não deve andar a partir vidros". Estas declarações, a serem verdadeiras, e tudo indica que sim, não só são a prova de que o rapazote não aprendeu nada na escola como se esteve a viver um PREC estudantil, faltando apenas o saneamento de professores e o MFA a entrar de armas na mão pela escola dentro a prender os profs que dão aulas!...

Vamos a ver se no próximo ano lectivo restabelecemos o funcionamento normal das escolas, passando a ser espaços de aprendizagem e trabalho sério e não da farrobadó!...

CEF´s e Profissionais é para todos!

2010-07-23T10:20:00.004+01:00

Também foi consignado nos critérios para elaboração dos horários que se deve “considerar, sempre que possível, a rotatividade de docentes pelos diferentes cursos e níveis de ensino e a distribuição dos CEF e dos Profissionais por todos os professores ao serviço com perfil adequado”. É que isto de dar aulas aos CEF´s e aos Profissionais é esgotante física e psicologicamente, particularmente quando metemos na cabeça que temos a obrigação de ensinar/formar a rapaziada e não de os entreter com uns filmes ou jogatinas de computador!

E se o Sol quando nasce é para todos, também quando chove e troveja é para todos!...

E não venham invocar que não têm perfil para os CEF´s e Profissionais… Isso é treta!... Claro que é tão bom só dar aulas a turmas compostas por alunos dedicados e fortemente motivados, as elites da escola!... É evidente que esses professores só à força é que algum dia irão dar aulas nas turmas dos CEF´s e Profissionais. Por isso, o critério aprovado, desde que seja cumprido com bom senso, é muito importante.

Mais vale tarde do que nunca!

2010-07-23T10:05:00.003+01:00

Finalmente foi acolhida a minha proposta de fixação, nos horários dos alunos do 3.º ano dos cursos profissionais e dos professores das disciplinas de formação técnica, de um bloco horário para desenvolvimento dos projectos conducentes à Prova de Aptidão Profissional. O bloco deverá ser desenvolvido na sala específica do respectivo curso devendo estar presentes os professores das disciplinas da formação técnica para darem o apoio – e não para fazer o projecto! – aos alunos na planificação e desenvolvimento do projecto cujo produto final será defendido na PAP.

Estabelece a alínea r) dos “CRITÉRIOS GERAIS PARA A ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS” : “ Na medida do possível, os horários dos Cursos Profissionais devem contemplar um espaço comum livre para os alunos e respectivos professores da componente técnica, para desenvolvimento dos projectos das PAP”.

Custou, mas finalmente conseguiu-se aquilo que já vem sendo aplicado há dois anos noutras escolas. Como diz a vox populi, mais vale tarde do que nunca!

Obras da ESA arrancam em Janeiro

2010-07-23T09:24:00.002+01:00

Ontem ficamos a saber, na reunião do Conselho Geral, que as obras da ESA terão início, segundo as previsões da ParqueEscolar, em Janeiro de 2011, com um orçamento global de 15 milhões de Euros, incluindo o novo equipamento escolar. O projecto das profundas obras de remodelação da ESA será tornado público, através de uma acção de divulgação a realizar em Setembro próximo.

O Conselho Geral apreciou e aprovou o relatório final do Plano Anual de Actividades da escola, assim se pronunciou favoravelmente sobre os critérios de organização dos horários aprovados pelo Conselho Pedagógico.

Concurso de Projectos das PAP´s

2010-07-23T01:41:00.004+01:00

Hoje tive oportunidade de avançar com uma proposta de criação, na minha escola, de um concurso dos projectos conducentes à PAP, como forma de promover os cursos profissionais e dar visibilidade aos projectos interessantes que os alunos apresentam. A ver vamos se a proposta será aceite ou se lhe acontece o mesmo das outras propostas minhas: rejeitada pura e simplesmente, ainda que se utilizem argumentos anedóticos! Estávamos na reunião final de coordenação dos cursos profissionais e CEF´s e avancei com a proposta, que obteve a anuência de todos os presentes, para a coordenadora a integrar no seu relatório final.

É um facto – isto não é uma impressão minha! – que há uma desvalorização social dos cursos profissionais, mesmos entre os professores. Chega-se ao ponto dos professores dos conselhos de turma do 3.º ano dos cursos profissionais (12.º ano) nem se dignarem ir assistir às Provas de Aptidão Profissional dos seus alunos, apesar do calendário das PAP´s ser público e ter sido dado conhecimento aos conselhos de turma! Já o mesmo não acontece com a apresentação dos projectos da Área de Projecto das turmas do 12.º ano do secundário regular. Aquilo é uma festa e um espectáculo!... E toda a gente vai assitir!... Os amigos, os familiares, os professores da turma e não só…. Só os desgraçados dos “profissionais” é que fazem uma Prova de Aptidão de forma muito discreta, contando apenas com a presença de alguns colegas da turma. E contudo não há qualquer comparação possível dos produtos finais dos projectos desenvolvidos pelos alunos!... Atrevo-me a dizer que o projecto mais fraco de um aluno do curso de Energias REnováveis, por exemplo, é de longe superior a alguns dos projectos desenvolvidos na Área de Projecto que não passam de brincadeiras de Educação Tecnológica de um 7.º ano, tipo “biquíni fotovoltaico”!

Por isso acho que deve haver um concurso interno de projectos das PAP´s, com um júri que integre professores mas também elementos da comunidade educativa, nomeadamente representantes da Associação de Pais e EE e da Associação de Estudantes, com o objectivo de seleccionar os três melhores projectos, atribuindo-lhes prémios condignos!

CEF´s na mesma

2010-07-23T00:56:00.005+01:00

Ao que tudo indica pode-se abrir as turmas de CEF´s do 1.º ano, desde que se respeite o número mínimo de alunos legalmente estabelecido, ainda que tenha havido orientações orais no sentido de subir esse número, pois há escolas onde as turmas CEF´s quase que desaparecem durante o ano lectivo devido ao facto dos alunos desistirem dos cursos. É nestes casos que se verifica existirem mais professores a leccionar do que alunos, pois as turmas chegam a ficar reduzidas a 5 alunos ou ainda menos!

Mas o problema dos CEF´s não é este.

Os CEF´s foram uma boa iniciativa, no prosseguimento de outras experiências de diversificação do currículo regular do 3.º Ciclo, como foi o caso dos EFI´s (Cursos de Educação e Formação Integrada) e dos Programas 15/18. O problema é que a partir de certa altura as escolas começaram a ver os CEF´s como uma espécie de currículo alternativo para onde se enviam os alunos que manifestam mais dificuldades de aprendizagem e de integração nas turmas regulares. Foi assim que começaram a abrir turmas de CEF´s de cursos para os quais não tinham instalações adequadas, nem equipamento e nem professores/formadores que dessem a componente de formação técnica. Chegou-se ao ponto de, por exemplo, meter turmas de canalizadores a funcionar em salas normais, sem um alicate ou chave inglesa, sem uma torneira ou uma ponta de tubo e sem terem qualquer professor que ao menos soubesse colocar um vedante numa torneira a pingar!...

Mas, se algumas escolas revelaram uma enorme falta de pudor e de responsabilidade ao criar cursos CEF´s de áreas técnicas para as quais não estavam minimamente preparadas, maior responsabilidade cabe aos serviços do ME que aprovaram as candidaturas pedagógicas e financeiras. As candidaturas são feitas numa plataforma informática e alguém, um burocrata qualquer de serviço, limita-se a verificar o formalismo da candidatura, nunca vindo ao terreno verificar se a escola está ou não em condições para leccionar o curso a que se candidatou. Os resultados deste procedimento estão à vista: cursos virtuais, alunos mais ou menos virtuais, instalações virtuais ou inexistentes, equipamentos inexistentes, professores sem formação científica e pedagógico-didáctica, na maioria dos casos, para leccionar a componente técnica, estágios da treta, etc… Os CEF´s em vez de serem Cursos de Educação e Formação passaram a ser uns CFC´s – Cursos de Faz de Conta!, enganando-se os alunos, as famílias , a comunidade e o País!...

Numa situação destas estou plenamente de acordo em se fechar essas amostras de cursos!...

O Moura “computa”!

2010-07-21T23:47:00.005+01:00

Nem queria acreditar no que estava a ver! O Abílio Moura sentado ao balcão da sua papelaria, em frente a um portátil, escrevendo a sua crónica para o jornal Imediato! …

O Abílio é um amigo dos tempos da escola, um velho amigo, que gosta de escrevinhar umas crónicas sobre tudo e sobre o quotidiano e que acabam publicadas no JN ou no Imediato, um jornal local. Costumava escrever as suas crónicas ao velho estilo, com papel e lapiseira. Agora aderiu às modernices e começou a passar os textos a limpo – ainda não está na fase de escrever directamente no processador de texto – para os poder enviar por email!...

Uma das crónicas que escreveu foi sobre a violência contra os professores, que saiu no JN, na Página do Leitor do passado dia 1 de Julho. Porque está mesmo interessante, deixo aqui uma imagem da mesma.

Hoje fui de “caminheira”

2010-07-21T23:23:00.001+01:00

Com o carro na revisão não tive outra alternativa do que ir para a minha escola de camioneta – ou caminheira, como um antigo professor meu de Francês lhe gostava de chamar?

Fazer esta viagem todos os dias (Penafiel-Amarante) numa camioneta urbana, com poucos lugares sentados, com cadeiras “suma-plástico”, além de dar cabo da “cruzes” dá cabo da paciência! Imagino o que os miúdos devem sofrer com este tipo de transporte “escolar”.

Relatório e mais relatórios para quê?

2010-07-21T23:04:00.005+01:00

Chegados ao final do ano lectivo, concluídas que estão as avaliações dos profissionais, vem a onda dos relatórios. Ele é o relatório do director de turma, o relatório do coordenador dos directores de turma, o relatório dos directores de curso, o relatório do coordenador dos directores de curso, ele é relatório dos coordenadores de área disciplinar (ex-delegados) e relatório do coordenadores de departamento. Relatórios e mais relatório para quê? Será que alguém lê esses relatórios? A experiência profissional de anos anteriores diz-me que os relatórios são para ficar bem arrumadinhos num dossier de uma prateleira qualquer de um armário qualquer localizado numa sala qualquer.

Talvez porque todos nós sabemos que isto é assim, poucos são os que valorizam os relatórios que as estruturas de gestão intermédia têm de apresentar. Aliás, poucas são as estruturas que se dão ao trabalho de estabelecer os itens que os relatórios devem ter, para serem um instrumento válido de gestão. Alinham-se umas tretas, de preferência dizendo que o ano correu muito bem, mesmo quando tal não corresponde minimamente à verdade, e entrega-se um relatório com um par de páginas, que não interessa a ninguém nem serve para nada, só para que não se diga que “nem tão pouco fez um relatório”, o que é mau para a avaliação de desempenho!

E quando alguém se dá ao trabalho de elaborar um relatório a sério, gastando umas dezenas de horas na sua elaboração, já que é preciso processar “à unha” muita informação para dela se extrair conhecimento válido e apresentar propostas válidas para o ano lectivo seguinte, os destinatários ignoram o relatório deitando-o, metaforicamente, ao “caixote do lixo” do funda da gaveta, não sendo lido nem discutido. E muito menos aceitam as propostas fundamentadas, e nem se digam dizer qualquer coisa ao autor nem que fosse :” – O teu relatório não vale nada e as tuas propostas são lixo!”.

Assim sendo, têm razão os que consideram que esta treta dos relatórios é mesmo uma treta, uma perda de tempo, não servindo para nada, pelo que nem tão pouco merecem um relatório de meia página, só para não dizerem que não se entregou nada!...

A escolha de curso

2010-07-20T00:28:00.005+01:00

Há uns anos largos atrás, a Electrónica estava na moda e os alunos procuravam mais os cursos técnico-profissionais ou tecnológicos virados para a Electrónica e Automação. Depois apareceram os computadores pessoais e a moda passou a ser a Informática. Toda gente queria ir para Informática. A Informática deixou de estar na moda e logo perdeu clientela. Agora o que está na moda são as Energias Renováveis, pelo que não é de admirar que na minha escola haja um número elevado de alunos inscritos, suficiente para constituir duas turmas.

Tenho as minhas dúvidas sobre a racionalidade da escolha dos alunos. Creio que fazem a escolha mais em função do modismo actual das energias renováveis do que em função do gosto e da empregabilidade futura. Faço esta afirmação tendo em conta a minha experiência destes dois últimos anos lectivos a leccionar ao 12.º ano do curso de energias renováveis, e os inquéritos informais que fazia junto dos alunos. Chegaram até a apontar como factor de escolha do curso o pretenderem ficar junto dos amigos que tinham escolhido o curso por ser uma “coisa nova”.

A escolha de um curso é um acto de grande responsabilidade e de importantes implicações no futuro de um jovem, não podendo nem devendo ser deixada ao critério exclusivo do adolescente de 15 anos. É um assunto de família. É um assunto que diz respeito ao jovem mas também aos pais. Ora acontece que, na maioria dos casos, os pais, mais propriamente a mãe - que nesta zona é quem acompanha a educação dos filhos - dão carta branca ao filho para escolher o curso que quiserem. Alguns pais ainda têm a preocupação de pedirem ajuda à orientação vocacional mas a maioria nem isso. E depois sai asneira, claro!...

As elevadas notas da FCT

2010-07-19T23:48:00.008+01:00

O estagiário faz tudo, até vai buscar cafés!

Quando olhamos para as classificações da Formação em Contexto de Trabalho, vulgo estágio, chama a atenção as elevadas classificações obtidas pelos alunos, mesmos os que têm fracas classificações, e até módulos em atraso, nas disciplinas da componente académica. Nalguns cursos e turmas a classificação mínima da FCT chega a ser 18 valores. Como compreender esta disparidade?

É certo e sabido que os monitores das empresas têm tendência à magnanimidade na avaliação que fazem dos estagiários à sua responsabilidade. Basta o estagiário chegar a horas ao trabalho, cumprir as tarefas indicadas pelo monitor, mostrar-se interessado nas tarefas que executa e ser respeitador, para lhes atribuírem logo um 18 ou 19, quando não atribuiem um 20. Mesmo quando o estagiário chega tarde e falta sem avisar, ou se deita a dormir no armazém do ferro, mesmo assim leva um 13 ou um 15!...

Não admira que a avaliação dos monitores seja assim. Afinal de contas o estagiário é mão-de-obra barata – apesar de haver alguns patrões que costumam dar uma “lembrança” aos estagiários – pelo que, no mínimo dá-se uma boa avaliação ao estagiário, mesmo quando o plano de estágio não é inteiramente cumprido.

Nem tudo é mau

2010-07-19T00:11:00.007+01:00

Não quero ser acusado, pelos eternos optimistas e situacionistas, de que sou um bota-abaixo, um pessimista que só vê os lados negativos da Escola de hoje. Infelizmente, e esta é a minha percepção, a Escola pública actual está muito doente, gravemente doente, não cumprindo a missão que a Constituição da República lhe comete, nem dando resposta aos desafios da sociedade do século XXI. Mas nem tudo é mau. No meio da bagunça, existem escolas que funcionam bem, com um corpo docente e de funcionários empenhados – na medida do possível, é claro – na sua nobre missão de formar e educar os alunos. E nas restantes há exemplos positivos de dedicação e trabalho. Por isso é justo que também divulgue alguns trabalhos dos alunos que, do meu ponto de vista, se distinguiram entre os restantes.

É o caso de alguns projectos desenvolvidos para a prova de aptidão profissional do curso de energias renováveis. Sem desprimor pelos restantes projectos, vou referir três exemplos : um extractor de fumos e poeiras fotovoltaico, um sistema fotovoltaico portátil e um kit de experiencias sobre sistemas solares térmicos de circulação forçada.

O extractor de fumos e poeiras fotovoltaico

O projecto, desenvolvido por dois alunos (Luís Silva e João Carvalho), partiu de um problema concreto : existência de fumos e poeiras no laboratório de energias renováveis, vindas da serralharia anexa, criando um ambiente pouco saudável para se trabalhar, agravado pelo facto de não haver nenhum extractor de fumos. Do problema à solução foi um passo. Depois veio a parte mais difícil de elaborar o projecto e construir o extractor, encimado com um painel fotovoltaico para funcionar de forma autónoma. O extractor está a funcionar, utilizando a ventoinha de refrigeração de um radiador de um carro, e só não foi colocado no telhado porque irão haver obras de requalificação do pavilhão onde funcionava o laboratório de energias renováveis.

O sistema fotovoltaico autónomo

O projecto, desenvolvido individualmente (João Cruz), surgiu de uma ideia do aluno de utilizar painéis fotovoltaicos para satisfazer as necessidades de energia eléctrica de uma tenda familiar composta por dois quartos e um sala comum, nomeadamente ao nível da iluminação, e ainda permitindo a utilização de uma pequena TV, ou outro pequeno aparelho electrodoméstico. Da ideia ao projecto, houve muito trabalho, particularmente em construir a caixa de armazenamento de energia. O sistema funciona e não só serve para dar apoio eléctrico a uma tenda familiar como para outros fins, particularmente em situações onde não é possível utilizar a rede eléctrica ou um gerador a gasolina.

O Kit de experiências sobre sistema solares térmicos de circulação forçada

O projecto, desenvolvido por duas alunas (Ana Ribeiro e Joana Ribeiro), partiu da constatação de que não havia nenhum kit didáctico para utilizar na realização de experiências sobre sistemas solares térmicos de circulação forçada, algo que permitisse efectuar um conjunto de trabalhos práticos de modo a facilitar a aprendizagem dos alunos e servisse de demonstração na afixação de colectores térmicos sobre telhados normais. Aproveitando-se a relocalização do laboratório para as instalações provisórias – o pavilhão onde funcionava o laboratório será demolido, em princípio! – instalou-se um dos sistemas de circulação forçada fornecidos pelo ME, incorporando-lhe um sistema de apoio e um contador de entalpias, enquanto os colectores eram afixados sobre um modelo de telhado em madeira com telha. O trabalho ficou concluído com a elaboração de um manual de experiências, contendo um conjunto de fichas de trabalho para serem utilizadas pelos alunos do próximo ano lectivo.

Que diferença de comportamento!

2010-07-18T22:17:00.003+01:00

Já passava da hora de saída. Chega a carrinha de trabalho com o patrão, acompanhado pelo empregado e mais dois estagiários. Quase não reconhecia um dos estagiários. Cabelo normal, orelha sem brinco, calças de trabalho de ganga, uma blusa normal, nem parecia o aluno que durante o ano vestia de forma “estilosa” com ares de gingão. Apesar de passar da hora de saída, o rapaz só foi embora depois de dizer ao patrão que já estava tudo arrumado e perguntado se era preciso mais alguma coisa. Eu nem queria acreditar no que estava a ver. Juro que não acreditava se não tivesse assistido à cena!

Acabado o estágio, o rapaz regressa à escola para concluir o desenvolvimento do seu projecto conducente à PAP. E volta ao estilo anterior: exibicionista, respondão, fugindo ao trabalho, calças de ganga rotas pelo cu, cabelo eriçado carregado de gel, estilo gingão com um "look super cool" ...

Porquê estes dois comportamentos distintos? Sabemos que o contexto altera os comportamentos dos adolescentes e até dos adultos. Se no contexto de trabalho, ainda por cima sem ter um público para assistir às suas palhaçadas, o moço se comporta normalmente, então somos obrigados a concluir que esse é o contexto adequado para a sua formação, já que no contexto escolar o comportamento dele é completamente desajustado.

Questionando alguns alunos sobre esta diferença de comportamento a resposta, quase unânime, foi muito simples. O trabalho numa empresa, mesmo em situação de estágio, é a sério, enquanto a escola não é para ser levada a sério. Isto para além de existir um sentimento, profundamente arreigado entre os alunos, de impunidade quase total pelos comportamentos desadequados e disruptivos assumidos na escola.

A escola não é uma empresa!

2010-07-18T01:15:00.006+01:00

Discutia-se o tempo de execução de uma instalação de micro-geração fotovoltaica composta por 26 painéis, um inversor e demais aparelhagem de protecção e comando para ligação à rede eléctrica. Três homens, um electricista e dois ajudantes, montam um sistema destes em dois dias de trabalho de oito horas, trabalhando normalmente. E comparava-se estes tempos com o tempo gasto por 4 alunos para montarem uma pala fotovoltaica de 8 painéis : 3 semanas!... Um exagero!...Não por não serem capazes de realizar as tarefas necessárias para instalar a pala, mas sim porque não conseguiam trabalhar em equipa, com cada um a chutar o trabalho para os outros que, por sua vez, chutavam para o lado!... O ritmo de trabalho era do tipo : devagar, devagarinho, marcha atrás!... Chegaram ao ponto de um aluno apenas afixar uma abraçadeira ou um bucha metálica num dia de trabalho, ou melhor, em meio-dia de trabalho, porque à tarde ia-se para o rio e o projecto da PAP que fosse desenvolvido pelos outros!...

Um dos alunos visados, ao ouvir a crítica, responde em jeito de justificação :

- A escola não é uma empresa!

Claro que a escola não é uma empresa. Mas também não é um local de ócio, de passa tempo. Mas é isso que alguns alunos pensam que a escola é. Habituados a passar de ano sem abrirem um livro ou estudarem uma hora que seja, habituados a pouco ou nada fazerem para terem boas notas, quando, no final do curso profissional, são confrontados com o desenvolvimento de um projecto que tenha um produto final, para ser apresentado e defendido perante um júri na prova de aptidão profissional, que chatice, não estão preparados para isso e logo se refugiam nas estratégias dos xicos-espertos, para tentarem ludibriar o júri da PAP e os professores.

De qualquer modo, a justificação do aluno revela que ele próprio sabe, por experiência pessoal, que na vida real não pode ter os mesmo ritmos de trabalho que tem na escola, nunca se atrevendo a fazer numa empresa a “cera” que se faz na escola… Para o aluno, o mundo do trabalho é para ser levado a sério, a escola não é para ser levada a sério!... Não será por acaso que alunos deste tipo comportam-se bem nos estágios, chegando ao ponto dos patrões os convidarem para ficarem lá a trabalhar, enquanto na escola têm um fraco desempenho.

Murchou o hibridismo da rosa ...

2010-07-17T23:51:00.007+01:00

Primeio transmutou-se em hibrida ...

... depois murchou!

O seu lugar agora é o centro de compostagem!
É a vida!...

Avaliação de professores e DT nos CEF´s

2010-07-17T23:07:00.006+01:00

Tomei conhecimento de dois questionários de avaliação para os CEF´s, um para ser preenchido pelos alunos, com o título “DESEMPENHO DA QUALIDADE PEDAGÓGICA PELOS FORMANDOS”, e o outro a ser preenchido pelos Pais/Encarregados de Educação, com o título “QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DO FUNCIONAMENTO DAS DIRECÇÕES DE TURMA!”.

Em qualquer dos questionários é explicitamente referido qual é o seu objectivo. No questionário de avaliação do desempenho pedagógico pelos formandos é referido que “O objectivo deste questionário é dar ao seu Formador(a) informação acerca da sua eficácia pedagógica. Por esta razão deve basear as suas respostas no ensino que foi ministrado a cada disciplina.”. De igual modo o questionário de avaliação das direcções de turma, a ser preenchido pelos pais /EE é referido que “Este questionário destina-se a recolher uma apreciação crítica dos Pais e Encarregados de Educação, sobre o funcionamento das Direcções de Turma nas diversas áreas da sua actuação”.

Apesar dos carimbos oficiais se encimam os dois questionários desconheço quem é o seu autor, mas está a ser utilizado em algumas escolas. Também desconheço qual é o procedimento para o seu preenchimento e para o tratamento posterior e a quem se destina as informações processadas.

Reunião do Conselho Geral da ESA

2010-07-17T22:21:00.003+01:00

O Conselho Geral da Escola Secundária de Amarante reunirá no próximo dia 22 de Julho, quinta-feira, pelas 18:30 h, com a seguinte ordem de trabalhos :

1 – Aprovação da acta da reunião anterior
2 – Dar cumprimento ao estabelecido na alínea f) do artº 13º do Dec-Lei 75/2008 – apreciar e aprovar relatório final do PAA
3 – Dar cumprimento ao estabelecido na alínea m ) do artº 13 do mesmo decreto – pronunciar-se sobre os critérios de organização dos horários
4- Informações

Toneladas e toneladas de papel

2010-07-17T18:05:00.002+01:00

Nunca as escolas consumiram tanto papel como agora!... Para medir o serviço das reprografias já não basta falar em milhares de resmas de papel A4, sendo preferível medir em toneladas a quantidade de fotocópias produzidas pelas reprografias. Ele é fotocópias para tudo : para a ficha informativa; para a ficha formativa; para a ficha de avaliação sumativa, vulgo teste; para a ficha de auto-avaliação dos alunos; para as fichas de avaliação dos docentes; para o inquérito de avaliação dos professores pelos alunos(!!); para os apontamentos preparados pelo professor; para os papéis da direcção de turma; para os papéis do director de curso; para os papéis da coordenação de DT; para os papéis da estatística; para os papéis da direcção; para os papéis a pedir autorização para os alunos saírem da escola…

Quando vou à reprografia da minha escola e vejo os montes de resmas de papel, dou comigo a pensar: como foi possível dar aulas há 30 ou 20 anos atrás, sem utilizar toneladas de papel, sem computadores, sem “powerpointes” e sem fotocópias?... Os professores dessa época, nos quais me incluo, ou eram uns incompetentes que não sabiam dar aulas, ou então eram uns super-professores que conseguiam ensinar os seus alunos, ensinar mesmo, com um volume mínimo de papel, sem computadores, sem fotocópias, apenas com um quadro preto na parede e, quando havia, com um retroprojector… ah, e uma máquina a álcool, manual, para fazer os testes!

Será que este aumento exponencial na produção e utilização de fotocópias provocou um melhoria do processo ensino-aprendizagem?... Estou em crer que não. Os alunos que hoje saem das escolas saem a saber menos que os alunos de ontem, saem muito menos preparados para a sua inserção activa e responsável na sociedade. Assim o confirmam os estudos internacionais e até as notas dos exames nacionais. Apesar do volume monstruoso de papel com que as escolas bombardeiam os alunos o certo é que estamos a produzir um volume cada vez maior de analfabetos funcionais, nomeadamente com o 12.º ano!

O mais caricato disto tudo é que alguns docentes acham que se afirmam profissionalmente se fornecerem aos seus alunos um elevado volume de fotocópias, incluindo fotocópias de livros inteiros, que os alunos não se dão ao trabalho de ler, e até deixam abandonadas nas salas de aulas ou deitam aos caixotes do lixo. Mas ficam muito bem no dossier do docente como prova do seu trabalho!...

Por que não fixar o objectivo de reduzir pelo menos em 10%, já no próximo ano lectivo, o volume de fotocópias produzidas na escola?... Seria uma medida muito concreta para contribuir para a redução da burocracia e dos custos da máquina administrativa e, fundamentalmente, uma medida pedagógica e amiga do ambiente.

Será que tenho cara de criado?

2010-07-17T01:00:00.003+01:00

Não, não sou um criado e nem tenho cara de criado!...

Será que tenho cara de criado ou de empregado de limpeza e de arrumos da escola?... Alguns acham que sim!... Lá porque não tenho qualquer problema em pegar numa vassoura para limpar um posto de trabalho, até para dar exemplo aos alunos, isso não significa que passei a ser o empregado de limpeza ou de arrumos da escola!... Lá porque não consigo trabalhar numa sala desarrumada e suja, não hesitando em dar duas vassouradas enérgicas para limpar a porcaria maior, já que só raramente, muito raramente, as oficinas são limpas, isso não significa que tenho qualquer obrigação de o fazer e muito menos de que as operações de limpeza passaram a fazer parte do meu “ job description”, das minhas funções docentes!

Só falta limpar sanitas!...

Estava eu preocupado a tratar da bur(r)ocracia das PAP´s e demais papelada e eis que sou abordado por um colega.
- Oh, França! As PAP´s já acabaram?...
- Sim, porquê?
- Então diz aos teus alunos para limpar a oficina! – referindo-se à oficina de serralharia.
- Como? – retorqui - Ah, a oficina de serralharia está suja e queres alguém que a limpe. Pois bem, então pega numa folha de papel A4 e faz uma queixa ao director da escola!... Há duas semanas atrás andei eu e dois alunos meus a limpar a sala, assim como o ex-LabER, porque alguns alunos do PTER , que até não são meus, as tinham utilizado e para que ninguém viesse dizer que foram os “meus” alunos que as desarrumaram e sujaram. Até tirei fotos da sala. Até tenho testemunhas de que a sala ficou arrumada. Agora apresenta queixa ao director ou à ministra!... Ou achas que tenho cara de criado?... E vai ver quem a sujou e desarrumou depois de eu a ter limpo!...

Um pouco admirado com a minha resposta, o colega, que para a semana vai realizar as PAF´s do CEF de Serralharia e precisa da oficina arrumada, limpa e preparada, ainda me atirou :
- Sobra sempre para mim!...

Obrigado, Fraga e Davide, já que ninguém mais vos agradece!...

Claro, sobra sempre para alguém, particularmente quando a actividade fundamental de alguns elementos de uma organização é procurar estratégias para não trabalhar e desempenhar as suas funções, chutando sempre o trabalho para outros, mas, se possível, chamando a si os louros do trabalho feito pelos “escravos”.

Assim a vai a Escola…

Uma forma simples de avaliar uma escola

2010-07-16T09:00:00.007+01:00

Bagunça na oficina!

Há muitas maneiras informais de se ficar com uma ideia sobre o funcionamento de uma escola, sem ser necessário constituir uma equipa de avaliação devidamente preparada para ir à escola durante uma semana aplicar um modelo de avaliação organizacional testado.

Alguns recorrem aos rankings dos exames – os jornais e os políticos – mas este não é um critério correcto para avaliar o funcionamento das escolas. O ranking, é apenas o ranking dos exames e extrapolar para além disto é arriscado, apesar do ranking dizer alguma coisa sobre a qualidade do ensino praticado numa dada escola.

Quando vou a uma escola – para participar em alguma acção de formação ou seminário – procuro ficar com uma ideia do funcionamento dessa escola utilizando os seguintes indicadores : aspecto geral das instalações; comportamento dos alunos nos corredores e demais áreas de convívio; estado das casas de banho dos alunos; estado geral das oficinas e laboratórios onde decorrem as aulas práticas.

Explicitando apenas, por enquanto, o último indicador, o estado das oficinas e laboratórios. Com a minha experiência nesta matéria posso aplicar o adágio “mostra-me as oficinas que tens e dir-te-ei a escola que és”! Com efeito, uma oficina (seja de serralharia, carpintaria, electricidade ou de outra área tecnológica) suja, abandalhada, desorganizada, sem uma ferramentaria devidamente organizada, com um armazém de apoio desorganizado e abandalhado, com bancadas de trabalho imundas e estragadas, com as máquinas ferramentas avariadas e estragadas, com os alunos a “trabalhar” sem farda de trabalho e sem respeitar as regras de higiene e segurança, indicia que as aulas práticas que decorrem nessa sala serão uma bandalheira e um faz de conta, podendo-se estender tal apreciação aos cursos que utilizam esses espaços de trabalho. Indicia também que os docentes que lá “trabalham” não são profissionais, pois ninguém que seja professor admite trabalhar em tais condições!... O currículo explícito não é cumprido e o currículo oculto que é transmitido aos alunos é do pior que há, criando-lhes hábitos de “trabalho” péssimos, não consentâneos com as competências profissionais definidas no perfil de desempenho à saída dos cursos. Ah!... E não me venham dizer que a culpa é dos “directores de instalações”!... A culpa é de todos, pois os directores de instalações não são os criados de serviço para passarem os dias a limpar e a organizar os espaços de trabalho. E a culpa é também das direcções das escolas, pois, em última instância, são responsáveis pelas condições de trabalho dos professores e pela qualidade do processo ensino/aprendizagem dos seus alunos e ainda por cima nomeiam os directores de instalações. E se assobiam para o lado e não querem saber minimamente do que se passa nos laboratórios e oficinas, e só assim é que pode acontecer este cenário caótico, então está tudo muito mau, então a escola onde acontece uma coisa desta está a funcionar muito mal!

C´est fini!

2010-07-15T23:08:00.001+01:00

Finalmente terminou a ronda das PAP´s do Curso Profissional Técnico de Energias Renováveis. Dos trinta e três alunos previstos para realizarem a Prova apenas compareceram vinte. Os treze alunos que faltaram alegaram que tinham módulos em atraso estando impedidos, pelo Regulamento dos Cursos Profissionais, de efectuar a PAP. Mas o facto é que não compareceram à Prova, pelo que, para todos os efeitos legais, faltaram.

Creio que a norma regulamentar de não permitir que um aluno realize a PAP caso tenha algum módulo em atraso – sobre este assunto a minha posição já foi expressa – acabou por servir de desculpa, para os próprios e junto dos seus pais/EE, para não comparecerem à Prova. É que alguns alunos não tinham concluído o projecto e nem tinham o elaborado relatório de desenvolvimento e apreciação crítica. Assim, a proibição acabou por ser uma óptima desculpa, já que tiveram a possibilidade de efectuar os módulos em atraso e não se preocuparam com isso.

Começam hoje as PAP´s do PTER

2010-07-12T08:00:00.000+01:00

Começam hoje as PAP´s dos alunos finalistas do Curso Profissional Técnico de Energias Renováveis. Ao todo são 33 alunos das duas turmas do curso, logo 33 provas. Mas é provável que alguns alunos não se apresentem à Prova, enquanto outros sejam impedidos de a realizar devido à norma do n.º 6, do artigo 33.º, do Regulamento dos Cursos Profissionais, da Escola Secundária de Amarante, que estabelece “que o aluno só pode realizar esta prova [a PAP] quando tiver obtido aproveitamento em todos os módulos das disciplinas que integram o curso”, dado terem ainda módulos em atraso.

Fui, sou, responsável pela orientação dos projectos conducentes à PAP de 8 alunos da minha turma do 12 PTER-B, mais concretamente de 4 projectos, já que trabalharam em equipas de dois. Destes 8, um não poderá realizar a prova por ter módulos em atraso. Estou mesmo a ver que o rapaz nunca mais acaba o curso!... Os restantes alunos vão à Prova fazer a defesa dos seus projectos perante o júri.

Ainda dei apoio a outros alunos, particularmente do 12PTER-F, que manifestaram grandes dificuldades em definir projectos conducentes à PAP que fossem exequíveis e cumprissem as exigências legais. A alguns foi preciso dar um “empurrão” - tipo empurrão que se dava aos carros para eles pegarem - para começarem a fazer os seus projectos. E lá foram fazendo alguma coisa, devagar, devagarinho, que isto de trabalhar faz calos e além do mais “os alunos não são trabalhadores”! Agora estou com curiosidade de ver o produto final e respectivo relatório final de realização e apreciação crítica.

Vai ser uma semana em cheio!